高效课堂中的化学实验教学

高效课堂中的化学实验教学
高效课堂主要是提高学生的学习的兴趣，结合多媒体、生活中的化学现象，多让学生参与。高效课堂是每一位老师追求的目标，能在课堂内解决的知识和作业，让课堂的每一分钟都是最有效的。现就谈谈个人的理解做法。

一、结合本校实际解读高效课堂

    课堂是教师、学生以及教材、学生生活中感性知识之间的对话，承担着整合各种教育资源，促进学生全面发展的任务。高效化学课堂应以学生的发展为本，以开启学生心智，培养学生灵性，提高学生综合素养为目标。基于此，我们反思一些公开课，反复的排练，尽管将美好的一面呈现给了观众，但多少存在演戏的成分，根本原因是由于老师对所教知识自己不熟练，对于知识的形成没有一个理性的思考和整理，不能做到知识的水到渠成。正是见于此我们一致认为课堂高效是指平时的常规课堂教学中，通过共同研究，深入研究知识的成因，前后的逻辑关系，研究教学中诸多可能出现的变数，研究学生对于本知识掌握可能遇到的难点，而不是反复的演练，这是一种为了一部分学生而浪费另一部分学生的做法。常说读书是天生一半学一半。教师教方法，学生用自己的心灵去悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂是学生自主发展的舞台。衡量一堂课的好坏，应看学生在这节课中学到了些什么？解决哪些问题？受到了哪些熏陶？学生的收获大，才是高效。我校化学组一直在为此努力：既培养能力，又使学生身心得到潜在的发展。我校从领导到教师都达成了共识，反对时间加汗水和个人单干。我做到了：我课外不留作业，不找学生，关注课堂45分钟和自习辅导时间。

  二、创设高效化学课堂的校本化特征

   （一）强实验教学——实验教学模式

1、以探究实验取代验证实验，让学生参与实验探究

教学中鼓励和引导学生独立思考，提出自己的见解，发挥学生的潜能。让学生经历整个探究过程，使学生的知识和能力在实验中得到加强，领悟科学探究的精髓。如：蜡烛燃烧现象的探究、人体吸入和呼出气体成分的探究，先分组设计，教师按照学生实际设计准备各自的器材，允许一节课中有不同的实验方法，充分地让学生参与实验探究。

2、开放化学实验室，提供探究的平台

学生自己提出的探究性实验方案，老师按学生个性化要求准备仪器会有一定的困难，我们通过开放实验室，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充实验课堂教学的不足。

3、实验从课内延伸到课外

实验目的不仅是使学生获取知识，更重要的是再现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学中，在课标要求的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，给以学生探究的机会，如进行实验室二氧化碳制取研究时，布置家庭实验－做鸡蛋壳与醋酸是否也能反应放出二氧化碳；简易净水器的制作、测定家里农田土壤的pH等实验。把实验与生活连系起来，获取感性知识，让化学更加地贴近生活。

4、改进实验装置，优化实验设计，使实验探究具有更强的可操作性

如：探究可燃物燃烧条件时，水中的白磷要通入氧气比较麻烦，我们把烧杯中的热水倒掉，让它与空气接触发生燃烧，这样也得到同样的效果。现象生动直观，使学生对实验的应变能力得到加强。

5、借助现代化教学设备，使抽象的问题形象化

借助电子白板教学，让学生清析晰地观察到实验现象，如：硫、磷、铁、木炭等分别在氧气和空气中燃烧的比较，弥补了实际实验中的部分学生观察的不足。利用多媒体，把一些在直接演示不了的实验和不适合做的实验进行演示，让抽象的问题具体化。如：从微观角度解释氧化汞受热分解生成汞和氧气、离子化合物形成等。

6、课堂教学中注意强弱联合，课外注意强强联合

课堂教学中，强弱联合有利于带动整体，提高了课堂效率，也有助于每个学生的发展。课外的探究实验则进行强强联合，这样有利于优秀学生的发展。

总之，在实验教学中渗透新理念，不仅培养学生的基本实验技能，更培养他们的探索精神、创新能力和科学素养，使实验教学真正成了培养学生科学素养的重要环节。

（二）高度重视集体备课。

课堂是一个常变的研究对象，时代不同，学生不同，环境不同，它就会不同，就我们个人的能量很难考虑周全。因而我们化学备课组对每一节课都提前进行集体研修（每小星期的周一第二节课专门研修）。针对每一章节深入研究宜昌和其他市的中考试题，结合学生实际，精选出评价题，特别历年中考题考查的走向、重点、实质。同时，不放过每一次考试后的质量分析。如开学后我们对上期试卷进行了全方位的分析、评讲，特别是针对存在的问题进行了研修。

总之，要把更多的精力投入到研修中，关注特色课堂，强化集体、展示自我、取长补短，力求拥有自己的东西。让不同特色的教师丰富我们的学生、丰富我们的学校，使我们的课堂真正向高效挺进！，高效课堂中的化学实验教学

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