反思一

反思一

12-20 17:47:04  浏览次数:138次  栏目:英语教学反思

     近几年来,小学英语教学的改革在不断深入,改变“死读书,读死书”的问题,让学生自主学习,已成为广大教师普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力,使学生跃出教科书中简单的框架,扩充自己的知识面,学活书本,从而使学生掌握怎样学习的方法,这已成为小学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。打一个比方说,就是教师要做一枚指南针。

分析

     英语学科属于基础学科,主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力,培养良好的心理素质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素,营造一个能进行交际实践的学习环境,并充分利用现有的教学手段,努力扩大学生的知识面,帮助学生构建自己的自主学习模式。英语,就其作为一种语言所表达的内容而言,语篇总是涉及各类学科、种种话题,又与现实生活有着“千丝万缕”的联系,(例如:本单元所学的shopping,就是教授学生用英语作为语言工具来进行购物。)    在知识的大海里,作为航海员(学生)想要把船驶向更广阔的海域就必须有“指南针”的引领,是其不偏离方向,但是“指南针”只是起到引航的作用,真正的主体还是“航海员”(学生)本身。

     要培养学生的发散和创新思维能力,首先要吸引学生的注意力。小学生的自觉听课意识还不够强,注意力比较容易分散。要延长学生的听课时间,就要利用一些生动的图片﹑形象的肢体语言﹑有趣的课堂游戏以及多媒体教学手段,充分调动小学生的学习兴趣。其次,在奠定了基础知识的条件下,通过创设模拟的情景,使学生身临其境,成为课堂中的小主人,变被动为主动,变客体为主体。从原来的“老师教什么,学生学什么”变成现在的“学生想学什么,要学什么”,让学生自己来发掘问题,解决问题,真正成为教学过程中的主体。

二.目标

     我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景,把英语教学同日常生活相结合,让学生在体验生活的同时,激发学生的发散思维,提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用,他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性,*书本上的这几句简单的句型,是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是,他们会把想说的或者想学的,不能用英语表达的内容告诉我,这时我便依据教学大纲,结合学生的需要积极引导,系统扩充,发挥我“指南针”的作用,“领航”学生找到正确的途径,通向更广阔的知识领域。

三.内容

     本堂课所教授的是《Unit Two Feelings》单元中的关于go shopping 的单词和句型。这堂课的内容对学生来说既很容易,又不是那么的容易。这种说法看来好像很矛盾,为什么呢?

1. 就书本上的知识来说,本单元中所有的新单词:balloon﹑ice-cream﹑cake﹑apple在一﹑二年级的牛津英语书中已经出现过了。本单元中的句型:A cake,Ben?Yes,please./No, thank you. Here you are. Thank you.虽然一﹑二年级时并未学过,但是在一年级时,学生已经学过:Here’s your …的句型,所以,本单元的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。

2. 但是对三年级的学生来说,英语的要求,无论是在听﹑说﹑读﹑写方面都有了质的飞跃,书本上的知识是满足不了这些需求的。在真实的购物环境中,关于go shopping方面的单词与句型也有很多很多。把握好小学三年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度,怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output,这堂课的内容对学生来说就不会如此单调,不会如此容易了。因此,本堂课的内容为:在掌握书上基础的知识后,创设购物的模拟实境,激发学生的想象力,补充适量的词汇和句型,丰富学生在购物时能运用的语言量,培养学生自主学习的能力。

四.做法

     根据以上的教学目的,这堂课含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景,让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下,这些内容就显现出如下的教学流程:

    第一,在常规的Free Talk 中,我会问问孩子们,今天感觉怎样?今天天气如何?想吃些什么?想做些什么?等等一些日常的问题,通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流,让我了解学生,也让学生了解我,形成一种用英语进行沟通的语言环境,并通过这种环境帮助他们学习和复习关于greetings,sports,food等的词汇和句型。在交流中,我很注意给一些能够让学生有发散余地的input,激发学生反馈更多不同的output。

    第二,在Free Talk 后,我会带领学生做些游戏:Flash cards 帮助学生复习学过的单词,看哪一组的学生反应最快。I say and you do 让学生根据口令做动作,边说边做边玩,在活动中复习句型。这样轻轻松松的就复习了学过的知识,充分达到了在“学中玩,在玩中学”的效果。

    第三,在游戏结束后,我设计了自己有些累,感到口渴,想喝水的这一幕:当时,刚刚做完游戏,我表现出很热很渴的样子,说:I feel very hot and I’m very thirs

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ty.然后就拿着杯子喝了口水,问学生:Are you thirsty? 这句话一出口,许多学生很快给了我不同的回应,有的说:“I’m thirsty, I want to buy a pepsi to drink.”,有的说:“Me too. Can I get a drink?”,有的甚至已经拿出自己的小水壶说:“Excuse me, Can I drink my water?”接着我们讨论了想喝什么饮料?到那儿去买?派谁去买?怎么买?我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节,充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。毫不费力的就让学生听懂﹑学会了今天要学的单词和句型,并把相关课外句型自然的引入。

    第四,创设购物的模拟情景,通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题?例如:区分商店的名称,不同的商店运用的语言不同,以及在小商店购物时,如何讨价还价,等等。学生们想到的这些问题,有些与我事先考虑的不谋而合,而有些问题甚至连我自己都没有想到。

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