数学教学反思案例《数字“0”的认识的教学片段与反思》

“摘”苹果的启示

　　——数字“0”的认识的教学片段与反思

　　山东淄博师范学校附属小学张红

　　开学不久，我发现班里很多小朋友都喜欢画画，并且画得不错。就想，这么好的资源不好好利用岂不可惜？今天学习“0”的认识，我就当一次“懒”老师，既不做课件，也不做教具，让学生尝试自己画。

　　上课了，我请学生帮忙，在黑板上快速画好一棵大苹果树。学生积极响应：“老师，我！我来！”我找了一名同学，发现其他人有点失望，就请上来的同学画树的轮廓，又找了几个小朋友帮他画苹果。一会儿工夫，一棵大苹果树画好了，尽管不是特别漂亮，但从同学们欣喜的目光中，我发现大家都很喜欢，也很兴奋。

　　我随手在每只苹果上写下1—9这几个数，说：“谁能提个问题，请小朋友根据你提的问题来摘苹果？”

　　我的原意是想启发学生提“比几大”、“比几小”的问题，复习数的大小，同时让学生经历全部苹果被摘掉的过程，感知“没有”的含义，建立数感。

　　第一个站起来的是司志柱：“谁能用手把苹果‘真正’摘下来？很难吧？谁会？”他把“真正”二字说得又慢又重，两只眼睛挑战似地在教室里扫了一圈，把全班同学的热情全调起来了。

　　我当时想，这孩子，画在黑板上的苹果怎么能真摘下来呢，这不是故意刁难吗？这个问题没多大价值。刚想开句玩笑，把这个问题“枪毙”，却发现有几名学生举手，很自信的样子：“我能！”

　　我想，标新立异、别出心裁是孩子的乐趣。他们的很多不同于成人的“新”的想法和做法，有时在我们看来是不可思议的。但是，孩子的每一点发现都是他们积极思考的结果，是他们内心世界的真实反映，也是他们创造的源泉，需要我们精心地呵护。所以，我示意司志柱点将。

　　第一个上场的是赵自强：“老师，有彩笔吗？”

　　“没有。”

　　“还是用我的吧。”一名学生说。

　　只见赵自强在手心里飞快地画了几下，用另一只手把黑板上一只苹果擦了，然后亮出手心中的苹果，看着司志柱。全班小朋友哈哈大笑。我说：“司志柱，你满意吗？”司志柱非常严肃地点点头。

　　第二个是马承瑞，他紧接着上去做了几下擦的动作，接着张开嘴，说：“吃了。”（还是这小家伙懂得老师，知道我这些苹果是有别的用处的）

　　翟若迅跟着跑上去，擦掉一个，马上在树下画了一个同样的。他说：“苹果熟了，掉地上了。”

　　司志柱高兴地说：“我很满意。”

　　下边的学生很激动，我也被感染了，哇噻！这就是“真”摘呀？我明白了什么是童话世界！

　　我接着说：“我想提个问题，谁能把比6大的苹果给摘下来？”

　　第一个应战的是仝邵君，一个文静的小女孩，她擦掉8，问：“我摘得对吗？”

　　学生在下面嚷：“还有9呢！”（刚才7已经被擦摔了，只剩8和9了）

　　邵静怡：“老师，我能一下子摘两个吗？”

　　本来我想让学生摘完8和9，再模仿我的样子提问，想不到学生问了这样的问题。

　　她擦掉了4和3，解释说，4+3=7，7大于6！

　　赵自强：“我也能摘两个，老师保准你们看不明白。”

　　他上去先擦掉了1和5，又随手亮出两张排在一起的学具卡片：“看明白了吗？15就是比6大！”

　　这孩子，他上去的时候神神秘秘地用一只手捂着口袋，原来藏着东西呢。

　　谢泽雨：“我只摘一个就行了。”（只剩2和6了，看你怎么摘？）

　　他飞快地擦掉6，亮出学具卡片6：“看，倒过来就是9，9比6大！”

　　最后剩一个2了，我说：“我也想摘一个，我要把这个比6小的摘掉。”学生笑嘻嘻地看我摘完，高兴地说：“没了。”

　　课堂应该让学生感兴趣，有好奇心，心理自由，心灵开放。也就是说教学应该建立在尊重和依靠学生的基础之上，不管学生有多小。在这样的前提下，学生才会敢想、敢说、敢做。在这样的情境中，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，创造思维的火花才会燃起！这节课中，学生用自己所学、所思为课堂情境的创设创造了物质环境，同时他们也成为情境本身。他们在给大家带来美的享受的同时，也体验到了创造的惊喜。这里，有教师式的学生，也有学生式的教师，大家“教学相长”，其乐融融。尽管一开始学生提的问题不是纯数学问题，但在解决问题的过程中，放飞了学生的想象，发展了学生的创新意识和发散思维的能力，他们虽然没有思考数学，却在数学地思考。所以，为此花一点时间也是值得的。，数学教学反思案例《数字“0”的认识的教学片段与反思》

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