四、立足全局，正确把握小学数学教学改革的发展方向

　　三是坚持教师主导作用和学生主体作用的统一，正确处理好教与学的关系。在学校里，学生吸取的是间接的经验，是被前人在实践中验证过的科学真理。学生是在教师的指导下，借助科学的方法和手段，经过周密的教学组织，只用较短的时间就可以学到现代社会需求的文化科学知识。所以，教学过程是学生认识客观世界最经济的、最有效的一条捷径。教学过程是师生共同活动的过程。在这过程中，既有教师的教，又有学生的学。教师由于本身的知识水平，所居的地位，肩负的责任，掌握着教的主动权，所以在教学过程中起着主导的作用。而学生是认识的主体，是学习实践的主体，但他们缺少知识经验，他们要走认识世界的捷径，就离不开教师的指引。所以，在教学过程中，教师的主导作用是以学生的主体作用为前提；而学生的主体作用是要在教师的主导作用下才得以充分发挥。这二者是统一的、辩证的。不承认学生的主体作用是错误的，忽视教师的主导作用也是片面的。例如，在教学两位数减一位数的口算例题“23-8”时，我用23根小棒让几个有代表性的学生动手操作，以了解学生的思维过程。学生操作时往往是从1捆10根的小棒中拿去8根，采用的是“破十法”的思路，即500)this.style.width=500;" >。而教材在讲述这道例题时，是把两位数分解成几十和十几，强调了从十几里减去一位数，即是500)this.style.width=500;" >。我通过对这道例题及其前后教材的研究，认识到教材安排这样的思路有它的可能，又有它的必要。说它可能，是因为学生已经掌握了20以内的退位减法和整十数加一位数的口算，学生已经可以较快地分步想出口算结果，这种思路的安排有利于这些知识和技能的进一步巩固；说它必要，是指后面即将学习笔算减法的法则，特别是要重点掌握“个位不够减，从十位退1，在个位加10再减”的退位法则。如果迁就学生的思维，让学生用破十法的思路来计算，今后遇到被减数和减数位数稍多一点，就显得很不方便；同时在教学中忽视一定的难度，就有可能使学生的思维停留在原有的水平上，延缓发展的进程。领会到这一点，在教学的过程中，我就能正确发挥教师的主导作用，帮助学生自觉学习教材安排的思路，一方面促进思维的发展，另一方面为后面学习笔算退位减法打下了基础。

　　四是正确处理好面向全体学生和因材施教的关系。教学大纲所确定的基本要求，体现了我国公民教育的培养目标。小学数学教学必须面向全体学生，使绝大多数学生经过努力都能达到这个基本要求，这是由义务教育的性质决定的。为了实现这一目标，教学中就要根据学生的个别差异，进行因材施教。我在教学中注意不搞“一刀切”。在新授课上，我把注意力集中在中、差生身上，安排一定数量的基本练习题，保证了全体学生都能达到教学的基本要求；在练习课上，我除了安排稍有变化的习题外，有时还安排一些综合性较强的练习题和富有思考的习题，逐步提高对练习的要求，使不同程度的学生都能有所发展，得到不同程度的提高。在讨论难度较大的、富有思考性的习题时，我把注意力集中在优生身上，使他们的聪明才智得到充分的发挥；中差生也能从中受到启发，提高学习数学的兴趣。

　　我在教学实践中体会到：要促使小学数学教学从“应试教育”向素质教育转变，关键是我们教育工作者教育思想的转变。我们必须认真端正教育思想，明确教育方向，切实把小学数学教学引到为提高全民族素质的轨道上来。

教学反思《四、立足全局，正确把握小学数学教学改革的发展方向》一

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