重视营造探究氛围－－－－《平行线的特征》教学与反思

（ 2）组织合作交流，营造探究氛围。学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、研究数学，并与学生一起做数学，案例中，教师提供了探索材料：猜角度、探索特征、平移图形等。在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，强化学生的主体意识，培养学生的合作精神，使学生成为教学活动的主动参与者，真正实现学有所得，学有所用，学有所思，有效地培养学生的探究能力和创新思维。 

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（ 3）尊重学生需要，关注学习过程。新课程理念倡导课堂教学应结合具体的数学内容，尽量采用“问题情境----建立模型----解释、应用与拓展”的模式展开。本案中创设情景，让学生经历知识的形成与应用，在学习过程中去体验数学和经历数学，学生提出了与学习内容有关的问题（特别是探索平行线特征时只要量1个角的问题），教师对他的提问表示肯定，并且充分尊重学生的需要，启发学生们一起来研究、解决这个问题。因为，学习归根结底是学生的事，学习效果的好坏最终取决于学生是否真正参与到学习活动中去，是否积极主动地思考，教师只是一个组织者和引导者，教师的责任更多的应该是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间，而不是急于下结论。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。案例中，探索平行线特征以及平移图形的过程，更是放手让学生操作、比较、争论、分析归纳，课堂上百家争鸣、百花齐放，使不同层次的学生都得到了应有的发展。 

2、启示 

课堂教学以学生为中心，给学生提供一个宽松、民主且富有思考空间的课堂氛围，让学生作为教学过程中的“主人”，使他们的聪明才智得到激发和充分培养。教师始终是一个点拔者、评价者，时而煽情启发，时而拍案叫好，时而耐心等待，时而及时评判，把课堂学习时间充分让给学生，使他们自觉进入主体地位，自觉展开主动思维。任何一个考虑周全的教案都不可能准确地预测实际教学活动中可能出现的一切情况，因此，课堂教学实践往往需要教师能随机应变，不能采取垄断的方式，把学生的思路控制在教师预定的轨道内。 

点评：绍兴县教研室 /姚志敏 

本案例的教学中，单老师是按“问题情境（让学生先猜想） ----动手实验（让学生主动探索）----交流讨论（让学生小组合作）----概括（包括建立模型）----巩固应用和拓展”的教学模式展开的。教学过程的展开，是根据学生原有生活知识经验：“欣赏一组航模，动画显示机翼抽象成四边形”，按维果斯基的最近发展区原理创设问题的情境，再通过学生的动手实践、主动探索等活动，如：用量角器“让学生量一量同位角、内错角和同旁内角的大小，再比较它们的大小”，使学生在动手实践和解决问题的过程中学习，让学生通过“同化”和“顺应”形成解决问题的策略（新的认知结构）----“平行线的特征”，理解数学的思想和方法，学会数学地思考，这是新课程所倡导的数学教学模式。 

单老师的本案例最明显的一个特征就是：教师对每一个情境的解决，始终是按学生动手操作 ----合作交流----争辨、补充的流程进行的。大大扩充了学生的学习方式，在单老师的积极引导下，学生的主动性和自信性大大提高，许多平时内向，不善言辞的同学也活跃起来，勇于发表个人见解（因为不同学生的原有的知识经验和认知结构是不同），整个课堂教学过程高潮迭起并富有个性，真正使不同层次的同学在数学上都得到不同程度的发展。 

本堂课单老师精心设计了教学过程，引导学生经历“做数学的过程”，特别体现引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间关联方面，提供把学生置于问题情境之中的“机关”，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式，无论是引导布置探索内容，还是参与讨论，协调学生之间的交流，及时鼓励评价学生等方面，他作为教师的角色已经发生了很大的变化，由原来的指导者转变为组织者、引导者和活动的配合者。在学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动中，教师不再是真理的化身，绝对的权威，而是学生的顾问与向导。

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