新课程理念下“情感—探究”教学

，使教学内容上升到家庭保护的其它方面,而其他6个班都需要另一堂课来作一个小总结。所以在以后的同类课程上,教师把握好时间也是很重要的。

二．埃化·斯沃茨（Ellen swartz）曾指出，学校课程应该部分由教师和学生所面对的问题所构成。这些问题是他们在为获得公正和平等的生活而努力的过程中遇到的。在这样的情景中，作为探究者的学生成为问题引导课程的一个基本特征。这种课程力求促进学生对现实世界中影响他们的各种力量的批判和反思。为学生提供真实、可信的信息或资料，让学生联系到现实中的情感体验，以此引发学生主动去探究，最终上升到感知教学目标。

如在教到第五册第六课，《我国社会主义市场经济》中的社会主义市场经济的资源配置方式时，我就用两张报纸作课文的导入。它们是2003年11月17日和2003年11月18日的两张乐清日报。17日乐清日报第一版上有一篇文章《粮油价格上涨传递了哪些信号》，18日乐清日报第二版上有一篇文章《<柴油紧张石油公司实行限量供应>连续报道，石油公司表示——缺油只是暂时 近期有望缓解》。

读完报纸后，我让学生们自由发表一下读后感。学生纷纷举手，有的说前几天妈妈说买菜时，肉价、米价都涨了不少；有的说爸爸说去买柴油发电，没想到要排队，而且还限量购买，一天最多只能买50升；还有的说自己亲眼见在加油站到排队买柴油的情形……因为这两件都是前不久刚发生在我们的现实生活中的“新鲜事”，既真实可信又能激发学生平时经历的情感体验。乘着学生们热情高涨之时，我让学生们结合两份报纸的内容分组讨论我国社会主义市场经济的资源配置方式。学生们畅所欲言，发表了很多不同的看法，最后还自发地谈到了石油公司限量供应柴油却不加价的问题，自然引到了下一课的内容“国家宏观调控”的问题。于是我顺水推舟，让学生们带着这个问题自己去看书、找资料解答。

这节课的可取之处是能够前后联系，由本堂课的教学内容而引出下一堂课的内容，过渡自然而顺畅。因为上课的班级学生本身的探究能力没有经过训练，而我事先也没有作充分的准备，所以虽然布置学生在课后使用探究方法解答问题，但第二堂课上我发现真正能自己作出解答的学生只是一小部分。由于初三我只有上一个班的课，没有再试一次的机会，所以只好以后继续探究弥补的方法。如果再上这内容时，我想可以设计一个“假如我是石油公司的经理，我会……”和“假如我是乐清市市长，我会……”的演讲，让学生在事先有准备的条件下发表意见，进行辩论，最后来个总结。

三．利用现代教育技术，给学生声形的全面接触，从而引出探究的教学目标。现代教育技术应用，通俗地说就是指以计算机为基础的信息技术在教育、教学中的应用。知识不仅是通过教师讲授得到的，更是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等），通过意义建构而获得的。我们提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既不忽视教师的指导作用，更要重视学习者的认知主体作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。我们强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本，迷信权威；因而基于建构主义的新型教学模式最有利于培养形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和发散思维。

以前没有多媒体教室时，我只能给学生讲述新

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闻、案例和其他事件。虽然我已尽力做到生动、具体，但总不能达到很好情感体验的效果。现在我们学校也配置了多媒体教室，我就能把自己录制下来的新闻、收集来的VCD、网上下载的图片、生动可爱又具有教育意义的FLAS1H作品等资料通过多媒体展现给学生看。以此激发探究的兴趣。

如讲到第三册第六课《依法保护环境》时，我就在多媒体教室里放映FLASH《逼上梁山》。这个FLASH作品反映了一只牛在环境污染前后的生活变化，最后只能被“逼上梁山”的故事。学生们观看了动漫之后，兴致十分高昂。很多同学都表示，环境污染不只是把牛逼上了梁山，同时也把我们人类自己逼上了“梁山”。于是我布置任务，让学生在自己的周围寻找有关环境污染方面的文章及资料，并分析环境污染形成的原因及探讨保护措施和意见。

环境问题在各种报刊杂志、电视、网络等各种媒体上资料非常多，而且学生自己现实生活中也有很多个案，所以搜集资料、探讨对策和建议时也比较容易。应该说这部分内容的课堂效果我认为是比较理想的，“情感—探究”教学模式在课堂上的应用是成功的。

四．让学生自编自演，在准备和表演的过程中学会合作和分享，在教室的小舞台上粉墨登场，进入剧中人物的情感世界，进而触发自己内心感性体验，引伸到对现实问题的理性思考。联合国教科文组织提出的四个“学会”，其中之一就是“learning to live together”——学会共处。“学会共处”除了对态度的要求外，至少包含两种能力要求，即与人交际的能力和与人沟通的能力。能够合作和分享已成为对人的素质要求的一部分。在传统的课堂教学中，一般都是老师面向集体的授课，注重个体对老师所讲内容的理解，很少有合作的机会。新课程改革后，这种新的教学模式渐渐地被我们所运用。

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