问题教学法的实践探

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p;， 要 强调 学 生 的 参 与 ， 即 要 大 力 提 倡 “ 学 生 自 治 ” 或 “ 自 我 教 育 ” ， 使 学 生 在 参与 教 学 管 理 过 程 中 学 会 思 考 问 题 ， 真 正 成 为 学 习 的 主 人 和 学 校 的 主 人 ， 从 而 实 现 学 校 教 育 的以 人 为 本 的 目 标 。    
　　3.3 学 生 具 有 问 题 意 识 是 实 施 问 题 教 学 法 的 基 础    
　　实施 问 题 教 学 法 首 先 要 培 养 学 生 逐 步 具 有 问 题 意 识 。 学 生 的 问 题 意 识 是 指 学 生 在 学 习 过 程 中 由无 疑 而 生 疑 ， 由 有 疑 而 思 疑 ， 由 思 疑 而 释 疑 ， 由 释 疑 而 心 怡 ， 从 而 逐 渐 养 成 思 考 问 题 的 习 惯和 形 成 解 决 问 题 的 方 法 。 这 种 学 — — 疑 — — 思 — — 释 — — 怡 的 过 程 ， 就 是学 生 问 题 意 识 的 形 成 和 培 养 过 程 ， 学 生 的 问 题 意 识 和 自 主 学 习 意 识 共 同 构 成 了 学 生 学 习 过 程的 两 大 重 要 要 素 。    
　　3.4 教 师 的 问 题 意 识 是 实 施 问 题 教 学 法 的 关 键    
　　教师 是 否 具 备 问 题 意 识 和 提 问 技 巧 是 决 定 问 题 教 学 法 是 否 成 功 的 关 键 所 在 。 首 先 。 教 师 应 不 断扩 大 自 己 的 知 识 面 ， 努 力 提 高 素 质 ， 做 到 有 问 即 答 ， 凡 答 必 妙 。 其 次 ， 教 师 也 应 树 立 问 题 意识 ， 做 到 时 时 引 导 提 问 ， 处 处 激 励 解 答 。 多 方 设 问 ， 多 层 次 解 答 。 在 创 设 问 题 情 景 上 下 功 夫， 在 提 问 技 巧 上 多 思 谋 。 最 后 ， 教 师 应 把 握 提 问&

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nbsp;的 度 ， 做 到 “ 不 愤 不 启 ，不 悱 不 发 ” ， 不 提 可 直 接 回 答 的 问 题 ； 不 到 学 生 处 于 思 考 的 状 态 时 不 提 问 题 ； 提 问 题 时 要 根据 学 生 的 个 性 差 异 和 年 龄 特 点 ， 因 人 而 异 ， 不 提 千 人 一 面 的 问 题 。教学反思《问题教学法的实践探》一

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