问题教学法的实践探

　　通过 对 比 分 析 问&

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nbsp;题 教 学 法 与 启 发 式 教 学 的 特 点 ， 我 们 可 发 现 两 者 的 精 神 实 质 是 基 本 吻 合 的 ， 均表 现 为 ：    
　　1.l 教 师 教 学 方 式 的 启 发 性 和 指 导 性 ， 学 生 学 习 方 式 的 独 立 性 和 创 造 性 。 教 师 必须 摒 弃 传 统 落 后 “ 满 堂 灌 ” 、 “ 注 入 式 ” 的 教 学 ， 而 采 用 启 发 性 、 指 导 性 的 教 学 。 学 生 在 教师 的 启 发 、 指 导 下 ， 通 过 独 立 自 主 的 学 习 、 思 考 ， 富 有 创 造 性 地 获 取 知 识 和 解 决 问 题 。    
　　1.2 学 生 学 习 过 程 的 积 极 性 和 主 动 性 。 学 生 在 学 习 过 程 中 ， 能 充 分 发 挥 其 主 观 能动 性 ， 积 极 参 与 学 习 活 动 ， 积 极 思 考 问 题 ， 主 动 探 求 问 题 的 答 案 。    
　　1.3 学 习 结 果 的 发 现 性 。 学 生 对 学 习 结 果 的 探 求 是 通 过 独 立 思 考 而 自 己 “ 发 现 ” 的 ， 而 不 是 对 现 成 知 识 的 不 假 思 索 的 “ 摘 取 ” 。由 此 可 见 ， 问 题 教 学 法 是 贯 彻 启 发 式 教 学 的重 要 的 和 基 本 的 教 学 方 法 。 在 教 学 实 际 过 程 中 ， 充 分 运 用 问 题 教 学 法 对 于 改 革 传 统 教 育 的 “ 注 入 式 ” 和 “ 满 堂 灌 ” 的 教 学 ， 对 于 实 施 素 质 教 育 ， 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 主 体 意 识 具 有 特别 重 要 的 意 义 。   
　　2 问 题 教 学 法 的 实 践 探 索    
　　1912年 ， 美 国 的 史 蒂 文 斯 第 一 次 对 教 师 发 问 这 一 问 题 进 行 了 系 统 性 的 研 究 。 他

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 发现 ， 教 师 提 问 和 学 生 回 答 大 约 占 去 了 普 通 学 日 80％ 的 时 间 。 所 以 问 题 教 学 法 使 用 得 当 ， 必 须在 “ 问 题 ” 上 下 功 夫 ， 以 下 将 从 发 问 的 目 的 、 问 题 的 设 计 、 发 问 技 巧 等 方 面 谈 谈 笔 者 对 实 施问 题 教 学 法 的 认 识 和 体 会 。    
    2.1 明 确 发 问 的 目 的    
　　教学 中 ， 首 先 要 明 确 发 问 的 目 的 。 要 根 据 教 学 内 容 、 教 学 过 程 的 实 际 需 要 和 学 生 的 实 际 情 况 来选 择 问 题 。 值 得 重 视 的 是 ， 选 择 问 题 时 ， 应 更 注 意 应 用 性 、 启 发 式 、 激 励 性 的 问 题 ， 以 激 发学 生 进 行 较 高 水 平 的 思 维 。 即 在 “ 是 什 么 ” 和 “ 为 什 么 ” 之 间 ， 应 更 多 地选 择 富 有 启 发 性 的 “ 为 什 么 ” 类 的 问 题 ， 而 避 免 简 单 化 的 “ 是 什 么 ” 类 的 问 题 。    

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