辽阳县初中实施新课程教学工作总结-学校总结

1、一些教师教材观陈旧。很多教师仍以旧的观念和方式驾驭着新教材。他们所关注的焦点仍然是如何运用教材、如何设计教法、学生的知识是不是巩固、知识点是不是落实了等问题，不能“超纲”、“超本”的自行设计和组织教学资源。课堂上学生虽然比以前活跃了、主动了，但仍然是侧重知识的传授学习和机械训练，对学生探究、动手、合作等能力的培养关注不够。这在一定程度上相悖于新课程的宗旨。

2、课堂教学仍无实质性改观。调研中我们通过分析发现，有相当一部分课堂仍属于模仿型、表演型和新课程旧教法，仍旧以传授知识为核心，真正具有创新性的课堂教学比较少，仅占10%左右。有的教师虽然说要“按新教材教，不是教新教材”，但在课堂上仍然是教教材，只是把原来讲文字变成讲图画，上成形式上的“说话课”、“活动课”。这说明

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广大教师对课改实施的标准、理念和技术要领还没有真正把握。

3、教师的素质还需要进一步的提高。许多教师反映，实施新教材后，对教师的素质要求太高了，有时虽然有某些想法，但是心有余而力不足。这就有一个如何提高教师的本身的知识水平和业务水平的问题，但在实际调研中发现学校和老师本人都没有实质性抓好这个问题。真正把校本培训作为常规工作扎扎实实来抓的学校很少。在教研内容上，大家仍把焦点放在教材的教法上，对课程基本理论、基本内容、课程标准的学习则不太感兴趣。

4、一些教学手段的实施还限于表层化，没有充分发挥其教育功能。比如小组合作学习，在实际运用中，一些学生还没有学会分工协作，有的学生把持着整个操作过程，而有的学生则处于观望状态，还有的学生为了获得更多的参与机会而相互发生争执。所有这些表明，目前的小组合作学习尚不完善，还没有实现真正意义上的合作学习。 5、教师教学工作评价滞后。随着新课程改革的启动，与之相关的学生学习评价的改革也呼之欲出，注重测评学生的综合应用能力、解决问题能力以及合作、参与、动手等能力发展情况，并取得了可喜的成绩。但是教师教学工作的评价却明显滞后，所有学校没有一套完整系统科学的教师评价体系，仍然是沿用过去“重结果轻过程，以学生考试成绩、名次为主要依据”的评价方法，给教师带来了沉重的心理压力，他们顾虑重重，手脚放不开，严重影响了其积极性、创造性的发挥，老师们急盼对此进行彻底改革 五、           改进的意见

1、关于新课程实施方面的主张与建议

关注学生全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感、态度与价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成，是本次新课程的显著特点。在培养目标上，重视学生积极主动的学习态度的形成，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力的培养。在学习方式上，倡导学生转变以死记硬背、机械训练为主的被动接受式学习方式，更多地采取主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式，主张把获得基础知识与基本技能的过程同时作为学会学习和形成正确价值观的过程。在教学上，主张改变以教师传授为主的教学方式，倡导师生互动、共同发展；提倡尊重学生的人格，关注学生的差异，尽可能满足不同学生的学习需要；教师不仅要重视学生在知识技能方面的发展情况，更要注重培养学生的独立性和自主性。在新的教学方式下，教师要由主要的讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者，要在创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究以及在实践中学习上，倾注更多的心血。

2、迎接新挑战，教师是关键 新课程给教师带来新的挑战，即教师如何才能成为一个优秀的组织者、引导者、合作者。因此，在新课程理念指导下的课堂比以往更加活跃、生动，伴随而来的对学生“什么时候‘放’，什么时候‘收’，放与收的度如何把握”等成为许多教师的困惑。对此，教师还需在实践中逐步摸索，并通过经常性的教学反思，总结经验，增强反应的敏感性，形成良好的反应系统，使得在新课程理念指导下的课堂教学既充满活力，又富有成效。在实施新课程的过程中，教师会遇到许多新问题。为了尽快适应角色变化，更好地解决教学中遇到的新问题，很重要的一点是教师要转变观念，致力于使自己成为研究型教师，在实践中善于发现问题，并进行专题研究，寻求有效的解决策略；善于总结经验和教训，善于进行教学反思。相应地，学校也要建立能够组织教师进行研讨、提升的良好反思机制。 总之，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人，认准教育目的，升华教育理念，提高教育水平，是我们每一位教育工作者努力奋斗的方向。在今后的课改工作中，我们将一如既往地实事求是的研究并尽力解决实验中出现的问题，继续推动我县新课程实施工作向纵深发展。

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2007 年11月12日

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