用公式法解一元二次方程教学设计

用公式法解一元二次方程教案

    教学目标
    (1)会用公式法解一元二次方程;
    (2)经历求根公式的发现和探究过程,提高学生观察能力、分析能力以及逻辑思维能力;
    (3)渗透化归思想,领悟配方法,感受数学的内在美.
    教学重点
    知识层面:公式的推导和用公式法解一元二次方程;
    能力层面:以求根公式的发现和探究为载体,渗透化归的数学思想方法.
    教学难点:求根公式的推导.
    总体设计思路:
    以旧知识为起点,问题为主线,以教师指导下学生自主探究为基本方式,突出数学知识的内在联系与探究知识的方法,发展学生的理性思维.
    教学过程
    整体教学流程:形成表象,提出问题     分析问题,探究本质
    得出结论,解决问题        拓展应用,升华提高
    归纳小结,布置作业.
    形成表象,提出问题
    在上一节已学的用配方法解一元二次方程的基础上创设情景.
    解下列一元二次方程:(学生选两题做)
    (1)x2+4x+2=0 ;              (2)3x2-6x+1=0; 
    (3)4x2-16x+17=0 ;           (4)3x2+4x+7=0.
    然后让学生仔细观察四题的解答过程,由此发现有什么相同之处,有什么不同之处?
    接着再改变上面每题的其中的一个系数,得到新的四个方程:(学生不做,思考其解题过程)
    (1)3x2+4x+2=0;               (2)3x2-2x+1=0; 
    (3)4x2-16x-3=0 ;             (4)3x2+x+7=0.
    思考:新的四题与原题的解题过程会发生什么变化?
    设计意图:1.复习巩固旧知识,为本节课的学习打下更好的基础;
    2.让学生充分感受到用配方法解题既存在着共性,也存在着不同的现象,由此激发学生的求知欲望.
    分析问题,探究本质
    由学生的观察讨论得到:用配方法解不同一元二次方程的过程中,相同之处是配方的过程----程序化的操作,不同之处是方程的根的情况及其方程的根.
    进而提出下面的问题:
    既然过程是相同的,为什么会出现根的不同?方程的根与什么有关?有怎样的关系?如何进一步探究?
    让学生讨论得出:从一元二次方程的一般形式去探究根与系数的关系.
    ax2+bx+c=0(a≠0)               注:根据学生学习程度的不同,可
    ax2+bx=-c                         以采用学生独立尝试配方, 合
    x2+x=-                        作尝试配方或教师引导下进行
    x2+x+=-+            配方等各种教学形式.
    (x+)2=
    然后再议开方过程(让学生结合前面四题方程来加以讨论),使学生充分认识到“b2-4ac”的重要性.
    当b2-4ac≥0时,
    (x+)2=        注:这样变形可以避免对a正、负的讨论,
    x+=           便于学生的理解.
    x=-即x=
    x1=   ,  x2=
    当b2-4ac<0时,
    方程无实数根.
 

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   设计意图:让学生通过经历知识形成的全过程,从而提高自身的观察能力、分析问题和解决问题的能力,发展了理性思维.
    得出结论,解决问题
    由上面的探究过程可知,一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根由方程的系数a,b,c确定. 当b2-4ac≥0时,
    x=;
    当b2-4ac<0时,方程无实数根.
    这个式子对解题有什么帮助?通过讨论加深对式子的理解,同时让学生进一步感受到数学的简洁美、和谐美.
    进而阐述这个式子叫做一元二次方程的求根公式,利用它解一元二次方程的方法叫做公式法.
    运用公式法解一元二次方程.(设计两个环节:共同练习和独立完成)
    [共同练习]
    (1)2x2-x-1=0;               (2)4x2-3x+2=0 ;
    (3)x2+15x=-3x;              (4)x2-x+=0.
    此环节的设计意图:进一步阐述求根公式,归纳总结用公式法解一元二次方程的一般步骤.
    [独立完成]
    用公式法解一元二次方程:
    (1)x2+x-6=0;      (2)x2-x-=0;         (3)3x2-6x-2=0;
    (4)4x2-6x=0;      (5)x2+4x+8=4x+11;        (6)x(2x-4)=5-8x.
    此环节的设计意图:能够熟练运用公式法解一元二次方程,让每位学生都有所收获.
    拓展运用,升华提高
    分两个环节:用一用和想一想(此环节基于学生课堂掌握的情况而定,可作为课后思考题).
    [用一用]
    解决本章引言中的问题:
    要设计一座2m高的人体雕像,使雕像的上部(腰以上)与下部(腰以小)的高度比,等于下部与全部的高度比,雕像的下部应设计为多高?

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