第三单元教学设计

　　1．口算．

　　6＋9＋47＋2＋89＋7＋1

　　5＋8＋58＋3＋79＋5＋5

　　2．笔算．

　　(1)练后订正，引导学生回忆计算法则．

　　(2)计算万以内数的加减法，我们常常要验算．启发学生回忆验算方法．

　　教师板书：

　　二、探究新知

　　1．教学例1．

　　导入：我们已经掌握万以内数的加、减法，请同学们自己阅读教材例1．

　　(1)学生阅读例1，把例1填完整．

　　(学生完成例1的同时，教师把例1板书在黑板上)

　　(2)启发学生把例1填完整，说一说是怎么计算的，并引导学生明确：

　　①亿以内数的加、减法的计算方法和万以内数的加、减法的计算方法是一样的；

　　②笔算加法时要特别注意哪一位上的数相加满十，向前一位进1；

　　③笔算减法时要注意哪一位上退位了，不要忘记退1；

　　④

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凡是要求验算的，一定要写出验算的竖式．

　　(3)反馈练习：25页做一做，做后同桌订正．

　　2．教学例2．

　　板书例26845＋14270＋9238=

　　这道连加法应该怎样计算？

　　(1)引导学生明确：①计算时注意相同数位上的数对齐；②从个位加起．

　　(2)启发学生想一想，怎样算比较快就怎样算．学生自己完成，填在书上，教师巡视．

　　(3)引导学生交流：哪种计算方法比较简便？

　　教师说明：几个数连加时，能凑十的先凑十．每一位上的数相加满几十，向前一位进几．

　　(4)教学连加法的验算方法．

　　导入：几个数连加时，也要验算．怎样验算连加法呢？同桌商量一下．引导学生回答：

　　①只用原来的坚式，从下往上再加一遍．这种方法适用于题目中没有明确要求验算的．

　　②调换加数的位置再加一遍，并提示学生验算例2，写在书上．

　　(5)反馈练习：25真做一做13465＋8972＋27035

　　三、巩固发展

　　1．计算并验算．练习六3、4题前两小题．(同桌相互订正．)

　　2．投影出示，手势判断对错．(练习六3、4后两小题的变式)

　　3．练习六第7题．

　　教师提示：谁知道我们国家的植树节是哪一天？

　　投影出示：3月12日植树节，某市少先队员今年计划植树25850棵，比去年多植树4156棵．去年植树多少棵？

　　4．填合适的数．

　　练习六1题的变式，投影出示．

　　5．争冠军．

　　练习六第11题．(学生在书上填，又对又快者为冠军)四、全课小结

　　这节课你学会了什么？笔算亿以内数的加、减法时应注意什么？计算连加法时怎样算比较快？

　　五、布置作业：练习六2、5题．

　　六、板书设计

　　笔算加、减法

　　例1

　　例2

　　6845＋14270＋9238=30353

　　加法各部分间的关系

　　教学内容：教材30－31页例1、例2及相应的“做一做”，练习七1－4题．

　　素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1．使学生掌握加法各部分间的关系，加深对加法的理解．

　　2．会根据加法各部分间的关系，对加法进行验算和求未知数X．

　　(二)能力训练点

　　1．培养初步的判断推理能力．

　　2．提高检查计算结果的能力．

　　(三)德育渗透点

　　1．在知识迁移、归纳整理过程中，渗透事物是相互联系的、变化的观点．

　　2．通过求未知数X，渗透方程思想．

　　教学重点：加法各部分间的关系．

　　教学难点：加法各部分间关系的应用．

　　教具、学具准备：投影片，学生课前准备20、30、50的数字卡片各3个，“＋”、“－”符号各2个．

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏

　　1．口算：35＋25　　　40－15　　　20÷5

　　　66－18　　　640－80　　80×60

　　2．填空：(　)＋25=60　　35＋(　)=60

　　　(　)＋8=15　　　300＋(　)=360

　　二、探究新知

　　1．课前引入：

　　请同学们用学具摆一摆，能摆出几种算式？

　　得出：20＋30=50

　　50－20=30

　　50－30=20

　　这样的3个数为什么可以组成不同的算式？它们之间存在着怎样的关系呢？这节课我们就学习加法各部分间的关系．

　　板书课题：加法各部分间的关系

　　2．教学例1．

　　(1)出示例1第1幅图．

　　互相讨论：理解图意，列式并注明各部分名称，你知道了什么？

　　引导学生明确：列式：35＋25=60(本)

　　名称：加数加数和

　　知道加法算式：加数＋加数=和

　　教师提示：算式也可以写成另一种形式：和=加数＋加数

　　交流后板书：35＋25=60(本)加数＋加数=和

　　加数加数和和=加数＋加数

　　(2)出示例1中的第(2)、(3)幅图：

　　讨论：通过看图与(1)题比较，你又知道了什么？

　　引导学生小结：通过看图知道(2)题已知的是和、第二个加数，求第一个加数；第(3)题已知的是和、第一个加数，求第二个加数．

　　归纳出：第一个加数=和－第二个加数

　　第二个加数=和－第一个加数

　　交流后教师板书上面两个关系式．

　　(如果学生说不全面，教师加以提示．)

　　启发学生思考：能不能用一个关系式来概括呢？为什么？使学生明确：不论求加法算式中哪个加数，都用和减去另一个加数进行计算．

　　归纳出：一个加数=和－另一个加数．

　　教师板书：一个加数=和－另一个加数．

　　3．用加法各部分间的关系验算加法：

　　(1)引导学生自读教材30页“做一做”上边一段话．

　　提问：知道了什么？

　　使学生明确：验算时，从和里减去一个加数，如果得另一个加数，加法就做对了．

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　　(2)反馈练习：30页“做一做”验算加法．

　　学生试做，教师巡视，指导书写格式．

　　订正时强调：用减法验算时，先确定用哪个数减去哪个数，再用竖式计算．

　　4．教学例2：

　　(1)引入题：()＋15=40

　　请同学们思考：()里表示的什么数？

　　教师点拨：未知数可以用字母X表示．

　　(2)读、写X．

　　X是拉丁字母，读作〔eks〕，用汉字注音读“爱克斯”，一般用来表示未知数．

　　(3)把()＋15=40的未知数，换成X就变成例2．

　　出示例2：X＋15=40

　　引问：在加法算式中，根据什么求未知数X？用什么方法来计算？学生回答后，教师边说明书写格式，边板书：

　　X＋15=40

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