如何评历史课

如何评历史课

12-20 17:33:16  浏览次数:577次  栏目:历史评课稿

如何评历史课,学会评课,这也是教师的基本功之一。下面以一篇范文为例,向大家介绍一下如何进行历史课评课。何为“历史”,不就是过去的事嘛。看似简单,可细想起来却非常的复杂。有许多让你无法甄别真伪好劣。中国的历史往往是以帝王为史,很难顾及民间。即便民间有史,也会说成野史。中华几千年的历史,可谓是几千年的潮起潮落,帝王更替。仅给后人留下了斑斑的足迹,或诸多的推测。帝王可以改变历史,同样可以篡改历史。因为他们手中拥有至高无上的权力。谁能说出历史的真言,只有埋在地下的历史。
历史教师的提问艺术从很大程度上起着启发引导的作用。并左右着教学效果,鄢老师在对课文问题的设置中呈现了不同的层次的问题。这使课堂在老师有序的一问一答中,闹而不乱,由浅入深地引向教学目标,每个学生都能找到适合自己回答的问题都有事可作,看似简单的一问一答,却起着潜移默化的鼓励作用,使差等生有了学习历史的信心,都有了不同层次的提高。
同时本课是课文教学,课外文章的内容必须服务于本课课文与本课内容相关联,鄢老师不仅用幻灯片将课本里面的重点内容帮我们整理出来了,而且还经常放映和历史有关的影视资料给我们看,以助于我们对历史的进一步了解。与此同时,鄢老师还不忘提醒我们历史的重要性,在课堂上不失时机地进行了思想教育。
下面我谈一下对门课程的看法,首先谈一下课堂上的亮点:
 教师的教学热情很高涨,充分调动课堂气氛。如果教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度,并在教学过程中使学生感受到这种态度,那么,全班学生的学习积极性就会受到鼓励,从而产生良好的课堂气氛。鄢老师在这节课的导入部分就很好体现了这点,这种热情教师能带入每个教学环节,使得课堂的气氛变的较为轻松。
另外,鄢老师的本身基本功也很扎实。教态放松,知识渊博,总是能让学生们对历史有不一样的见解。
鄢老师经常这么教导我们,“我们读到某一段历史时,先想想,那时候是怎样的情形呢?尽量使那些事情浮现在我们的脑海之中,构成一幅历史的图像。”“就以人物为例,每一位重要的历史人物,在我们的心中,都应该栩栩如生……历史人物绝不应该只是一个曾经做过某件事情的人的名字而已。我们在学历史时,读到某个人物时,如何能够如见其人呢?也许我们对他的生平事迹、学问性情所知不多,但在有限的资料上,也要驰情地想象一番:他为什么要做这些事?他如何做这些事?这些事情对当时以及后来有何影响?他留给我们后人怎样的启发?只要我们多想一想,这位人物就会留在我们的心中。”“应该多想一想的是‘为什么’。‘为什么’是原因的探讨,历史是离不开原因的,时间序列中的因果关系正是历史知识的重要结构,抽离掉这一部分,历史知识就无法成立。……导致一个结果的原因不只一个,在好几个已经列举出来的原因之中,是否包括了最重要的那一个?为什么这个原因比其他几个重要?都是必须说明和解释的。而这种探讨最重要的原因并加以解释就是理解历史的重要步骤,在踏出这一步,进行这个工作的时候,我们用的是思考、分析和推理。相对而言,在讨论历史上的因果关系时,记忆力是派不上用场的。”
仔细钻研鄢老师的授课过程,可以发现他做得简洁而又不失条理性,在通晓课本和大纲的前提下,紧紧抓住课文内容主干和重要的知识点,在此基础上以点带面,点面结合,简约而有条理,概括而又重点突出,善于延伸而又不拖泥带水。
就自我感悟而言,历史课堂是一个具有可塑性的教学天地,正如像鄢老师那样,以自己的独有的授课风格将课堂无形化,利用历史学科特有的时空性和故事性,立足于所带班级同学的基础和学习理解能力,注重自己在日常教学中的技能提升,将“教历史”转变为“讲历史”,将课堂变为讲堂,用通俗易懂的语言向我们讲授历史知识,而不抱着完成教学的心理去向学生灌输课本知识。以自然亲和取代严肃呆板,拉近和学生在课堂上的距离,

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间接与无形的去带动学生的学习兴趣,使我们在学习的乐趣中完成学习目标。
  以往历史教学中:课堂上学生的思维不够活跃,仅仅停留在书本知识的表象阶段,难以形成抽象逻辑思维和历史理性知识,学生对历史知识学习缺乏兴趣,普遍认为历史学习是“背背而已”,鄢老师这节课能够精心编制"自主学习指导”材料,做到“授之以鱼,不如授之以渔”改变了以往教学的表象阶段,培养了学生的思维和能力。

 

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