新课程标准下的合作学习初探

  

新课程标准下的合作学习初探

 

浙江上虞外国语学校  周岳鲤

 

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

合作学习是以利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

美国著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一书中提出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那他至少也是其中最大的之一。” 随着新课程的深入实施，“自主、合作、探究”的学习方式也已渐入人心。但对于合作学习的理解，目前走入了形式主义的误区。最为常见的是在公开课的课堂上：教师提出一个问题，开展小组合作学习，然后前后桌的4人或5人为一小组，展开讨论与合作。于是教室立起一片嗡嗡声，气氛感觉挺热闹似乎每个人都在发言，几分钟后，教师示意“停”，请小组代表发言，而这个代表往往是小组里最优秀的一个，他（她）站起来发表意见时用的口气是“我认为……””我觉得……”小组中的每个成员是否真的在短短几分钟中发表了属于自己的见解、此“讨论结果”是否真的是整个小组成员讨论整合的结果、此小组讨论是否真的对自己的知识与能力起到了一定的促进作用等小组讨论中的核心问题，则恐怕只有小组成员自己心知肚明了。因此要彻底告别形式主义，开展颇有实效的合作学习，教师应在教学手段上多采用科学的教学方法，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生创新意识。注重发展性、主体性教学，以启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯。合作学习围绕的主旨就是必须充分发挥学生的主体作用，让学生参与教学活动，积极进行双向和多向的交流，真正成为学习的主体。为了达到这样的教学效果，可以从以下几方面入手。

（1）加强培训，优化结构，锤炼教师创新品质

人类社会进步的希望在教育，而教育进步的关键在教师。联合国教科文组织曾指出：“对教师素质的重要性再怎么强调也不过分。”的确，教学过程的发展方向、学生学什么和怎么学，大都由教师主导着。教师素质结构，包括崇高的教育信仰、全面的认知能力和独特的职业个性。教育者的教育信仰——对教育自身的崇拜与否和强弱，决定着教育境界的高低。教育信仰具有强大的凝聚作用。教师只有相信教育的巨大威力，并坚定地、强烈地、深刻地认识到教育的客观价值，具有强大的责任感，才能感染和教育学生，赋予他们以不断攀登知识高峰和道德高峰的信心和勇气。因此，课题组积极组织学习现代教育理论，以更新教育理念，不断增强自我意识和使命感，树立正确的教育观、教学观、学生观。同时，又由于在教师的认知能力中，智力是首当其冲的，但当教师具有一定的IQ水平即教师能够掌握并已掌握精深的专业知识之后，教师的其他认知能力则起着更大的决定作用。也就是说，教师的表达能力、组织能力、信息能力、诊断学生学习困难的能力、预见能力、创造能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性，都深刻影响着创新教法的研究。因为教师需要深入研究教学活动的规律，学习教学理论和经验，客观而准确地分析教学条件，创造性地设计和组织实施教学方案。只有在遵循科学规律

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基础上巧妙运用规律，在尊重客观条件前提下善于创造条件，才能实现教学过程的最优化。此外，教师的人格特征也对创新教法研究有显著的影响，比如是否富有激情和想象力，有没有热心和同情心，极大地影响着师生之间的关系和心理气氛。如果教师没有丰富的教学情感，不能动之以情，师生之间心理就难以亲切和谐，教与学就不能发生“共振”。

（2）创设情景，优化设计，构建教学创新方法

 第一、创设情景，提供自由发展空间。

后现代主义认为，课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是师生、生生之间的交往过程，教师不是知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体性间的意义关系。师生之间的交往应具有民主、平等的特征，通过交流与合作达成共识。此外，学生之间也应展开充分的交流，通过各种观点的重组、碰撞，超越书本信息，拓展个体的视野。从这个意义上讲，把创新教育引入课堂教学就不仅要求科学地组织教师的教授活动，还要求科学地组织学生的学习活动。若单单理解为发挥教师的主体地位是不够的、是片面的。教师更应尊重学生在教学活动中的主体地位。在教学过程中教师要为学生创造良好的教育条件和教育环境，着重给学生提供生动、活泼、自由地发展空间：①提供看的条件。教师在教学中尽可能地创设情境，启发想象，给学生看的条件。如让学生看幻灯、图片、电脑课件等。②提供想的时间。有了问题，不让学生思考或者学生没有足够的时间思考，那问题也就失去了价值。教师要给学生足够的、独立的自由思考时间。然后再给学生点拨，启发，培养学生爱思、能思、善思、慎思的好习惯。③提供说的机会。教师在教学中组织学生讨论交流、合作学习等，多给学生表达意见、表达心声的机会。④提供练的空间。教师要给学生一些运用新知识解决问题、分析问题的机会，也就是说要给学生一些练习的机会，让学生通过练习形成分析问题、解决问题的能力，发展学生的学习能力。革除一切不平等地对待学生的现象，尊重学生的人格与权利，激发学生的创造性，使学生能“敢想、敢疑、敢说、敢做”，不断增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，培养学生的主体人格，从而促进学生主体性的发展。

第二、优化设计，探索创新教学方式

教学过程的空间结构是由教学目的、教学内容、教学手段和方法、教学组织形式及反馈五部分构成的，是既有机联系又相互作用的整体结构。为了形成最佳的教学空间结构，产生最好的系统效益，实现课堂教学最优化，必须合理组合和优化设计教学系统各要素。也就是说，既要考虑具体要素的改进和完善，更应从总体上关注教学各要素间的良好组合和协调。具体讲，在根据社会对教育和教学的需求而提出教学目的之后，教学内容的选择就要体现该教学目的，然后根据教学目的和教学内容来选择教学方法和教学组织形式。在课堂教学中着力开展探究、发现、讨论、实验、游戏等多种活动形式，运用启发法、问题法、情境法和研讨式的教学方法，使学生与学习对象相互作用，从而使其主动认知、主动创造，获得充分地发展。因而整个教学过程就是要努力体现：师生在“教”中“学”，在“学”中“教”，教学紧密配合，教学相长；既围绕教材，又不拘泥于教材，在积极发挥教师的主导性、启发性的同时，充分发挥学生的主体性、自觉性，把理论性原理与学生思想认识上的实际及社会实践结合起来，使教学有的放矢。

课堂教学过程要实施“精讲多议”，渗入一些创新教学方式，以形成最佳的教学空间结构，产生最好的系统效益。

（1）加强和改进教学过程的预习环节。

在课堂教学过程中，不仅教师的备课而且学生的预习也是教学过程的重要环节。教师可以指导学生进行“背景式预习”，即指导通过培养学生认真阅读教材，简单地了解和概括教材的基本内容与精神实质，搞清新旧知识之间的内在联系，并能发现疑点、难点，提出问题；

（2）“小老师”授课方式。即事先由学生集体推荐一二位同学来当“小老师”，然后教师把下一节课的教学目标、内容、步骤及可采用的教学手段等大致告诉“小老师”，由他们自己准备教学材料并具体设计一堂课的教学过程。

俗话说得好“教学有法，但无定法，贵在得法”，在综合考虑各种因素之后，选择出能使教学各要素间的组合达到最佳状态的教学方法才是最有效的方法。在精心选择教学内容和方法后，要选择与之相适应的教学组织形式，教学组织形式应是动态的、开放的。此外，还必须进行反馈，要对教学结果进行分析和自我分析。对学生来说，反馈信息可使学生强化正确，改正错误，找出差距，促进努力。如果不能及时或定时进行反馈，得不到反馈信息，就不能及时发现存在的教学问题，从而改进教学，协调各教学要素间的关系（或修正教学目的，或调整教学内容，或改进教学方法和组织形式），就不可能有效地控制教学过程，就不可能使教学的空间结构达到最佳化，也就不可能实现课堂教学的最优化。

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总之，合作学习不是简单的游戏，而是组织严密科学的教学过程，只有把握好教师与学生的度，驾驭好课堂各环节，才能使合作学习取得实效。

 

 

 

 

 

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