数学教学设计－认识几分之几

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吗？揭示分数概念的内涵。

　　２．判断对错。（正确的在括号里画√，错误的画×。）

并讨论对错，突出强调知识点“平均分”。

　　[设计选择与判断这两种不同形式的练习，让学生在观察、比较中，进一步理解分数的概念。]

　　第三层次：

　　１．看图中的阴影部分，在下面的（　　）里填上适当的数。

　　２．图中的阴影部分表示 ，它是（　　）个 。教师翻图纸本，依次出现如下（１）－（６）图。

 

　　３．出示下图，转动图中的阴影部分，依次出现表示 阴影图，要求说出分数，并思考：转动的过程中，什么没有变？什么在变？为什么？

　　[在前面两个层次练习的基础上，让学生用分数表示图中的阴影部分，符合学生的认知规律，水到渠成。教师翻图纸本出现各种图形，学生感到新奇，调动了学习的积极性。学生在饶有兴趣的讨论分析中，进行一步理解几分之几与几分之一的关系。其间，出现了有一定难度的第（４）、（６）图，让学生“跳一跳，摘果子”，发展学生的智力。第３题，让学生看出知识的变化过程，揭示知识之间的内在联系。]

　　第四层次：

　　１．连线。

　　

　　（１）读出分数并说出里面有几个几分之一。

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　　（２）举例说明意义。（如：猴王把一块饼平均分成８块，小猴子吃了其中的５块，吃了这块饼的几分之几？）

　　３．发散思维训练。

　　妈妈把一块生日蛋糕平均切成１０块，胖胖吃了其中的４块，胖胖吃了这块蛋糕的几分之几？

　　组织讨论：

　　（１）如果剩下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸、妈妈分别吃这块蛋糕的几分之几？

　　（２）胖胖吃了这块蛋糕的 ，爸爸和妈妈都吃了 ，谁吃的多？为什么？（胖胖吃的多，因为 ）

　　（３）如果你是胖胖，你是自己多吃些，还是让爸爸、妈妈多吃些呢？（生：让爸爸、妈妈吃多吃些。）

　　（４）你认为胖胖吃这块蛋糕的几分之几，就能让爸爸、妈妈既吃的一样多，又吃的多些呢？（生：胖胖吃这块蛋糕的 ，爸爸和妈妈都吃这块蛋糕的 。）

　　[这一层次的练习，不再出现直观的图形，而是让学生根据分数想象图形，进行连线、读数、举例说意义的练习，由具体到半抽象，符合教学要求和学生的认知规律。发散思维训练，充分挖掘了练习题的智力因素，激活了学生的思维，拓展了学生思维的空间，一题多练，练出深度，教学的层次高，效果好。题目紧密联系学生的生活实际，有机地对学生进行了思想品德教育。]

　　三、课堂作业

　　教科书练习二十八第１～３题。

　　四、课堂小结

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