《师说》免费教学案

    或师焉,或不焉          &nbs

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p; 师道之不传也久矣(“师道”,偏正关系)
    C.作“以……为师”讲意动用法(下面专讲)
    (2)之
    课文中出现 25 次,它的用法如下:
    ①作代词,有两种情况
    A.指代人或事物                   择师而教之
    B.连接定语和中心词,表示统一关系,相当于“这类”、“这些” 
    郯子之徒                           巫医乐师百工之人
    ②作助词,有四种情况
    A.放在定语与中心词之间           古之学者
    B.放在主谓之间,取消句子独立性   师道之不复,可知矣
    C.表示宾语前置                   句读之不知
    D.在动词、形容词或表示时间的词后,凑足音节,无意义
    六艺经传,皆通习之
    ③以前学过的课文中还有三种情况
    A.作代词,指代自己               君将哀而生之乎
    B.作助词表示定语后置             蚓无爪牙之利
    C.作动词,“到”、“往”            吾欲之南海
    (3)其
    课文中出现 17 次,用法如下:
    ①作代词,有三种情况
    A.在主谓短语中作主语
    生乎吾前,其闻道也,固先乎吾(他)
    惑而不从师,其为惑也,终不解矣(那些)
    B.复指,作主语           古之圣人,其出人也远矣(他们)
    C.作定语                 夫庸知其年之先后生于吾乎(他们的)
    ②作语气副词,有两种情况
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sp;   A.表猜测              圣人之所以为圣……其皆出于此乎(大概)
    B.表感叹             今其智乃反不能及,其可怪也钦(多么)
    七、学习名词、形容词的意动用法
    意动用法是指名词或形容词活用作动词。以形容词最常见,其次是名词,还有少数表示心理活动的动词。意动用法翻译成现代汉语,基本格式是:
    名、形(动)+ 宾= 以+ 宾+ 为+ 名、形(动),例如:
    吾从而师之                     名词           以……为师
    渔人甚异之                     形容词       以……为奇异
    巫医乐师百工之人,不耻相师     形容词        以相师为耻
    八、布置作业
    1.结合注释理解词句,读懂课文。
    2.书面作业:“练习”二——四题。
    3.预习思考题:
    (1)本文是怎样论述中心论点的?
    (2)在第二段中作者怎样运用正反对比论证方法?
    第二课时
    教学过程
    一、继续研习课文
    1、讨论分析、理解课文
    ①本文的中心论点是什么?
    讨论后明确:“古之学者必有师”,这句开门见山,不仅起到点题作用,而且笼罩全文,概括了要论及的内容、范围。
    ②分析第一段:作者怎样从理论上对中心论点作初步论证的?
    讨论后明确:第一层:提出中心论点;第二层:正面概论教师的职能;第三层:反面论述无师不能解惑,从理论上阐明从师的必要性;第四层:正面提出择师标准;第五层:归纳上文,提出从师的原则:无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存。
    ③分析第二段
    A.说说这一段与第一段是怎样联系的?
    讨论后明确:批判当时士大夫耻于从师的不良风气,通过针砭时弊,从反面论证第一段所提出的中心论点。
    B.这一段的分论点是什么?
    讨论后明确:第一句:师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣。
    C.为了论证分论点,为了抨击“耻学于师”的人,作者从哪三个方面进行了对比论证?
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p;   讨论后明确:
    a.纵比
    古之圣人:从师而问
    今之众人:耻学于师
    作者的议论:圣益圣,愚益愚,其皆出于此乎?
    b.自比
    对其子:择师而教
    对其身:耻学于师
    作者的议论:小学而大遗,吾未见其明也
    c.横比
    百工之人:不耻相师
    士大夫:群聚而笑之
    作者的观点:师道这不复,可知矣。今其智乃反不能及,其可怪也欤!
    ④分析第三段

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