《小稻秧脱险记》

    生：警觉，警觉；
    [评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1
    师：再看“收拾”。这个词谁读量子?
    生：“收拾”就是欺负我。我就打你。
    师：请你读读书上的最后两节：
    (生读书)
    师：懂了吗?
    生：就是把你打死：
    师：是我吗?(笑声)
    生：就是把杂草毒死。
    师：对，“收拾”在这里就是这个意思：你是怎么懂的?
    生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去”。
    师：倒下，就是完蛋了，被消灭了。这下你是真的懂了。
    师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：‘把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?
    生：就是把房间弄干净。
    生：就是整理的意思。
    师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?
    生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大)
    师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。
    生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读)
    师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮? (生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。 (笑声)
    (老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)
    [评：这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号．只有当它与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系]
    师：(指“警觉”)看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要?
    生：“警觉”就是灵敏的意思。
    生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。
    师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。
    (老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)
    生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”
    师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?”
    生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”
    生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”
    师：“你是谁?”
    生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
    师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。
    (师生又表演了一次)
    师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读——
    生：警觉，警觉；
    [评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1
    师：再看“收拾”。这个词谁读量子?
    生：“收拾”就是欺负我。我就打你。
    师：请你读读书上的最后两节：
    (生读书)
    师：懂了吗?
    生：就是把你打死：
    师：是我吗?(笑声)
    生：就是把杂草毒死。
    师：对，“收拾”在这里就是这个意思：你是怎么懂的?
    生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去”。
    师：倒下，就是完蛋了，被消灭了c这下你是真的懂了。
    师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：‘把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?
    生：就是把房间弄干净。
    生：就是整理的意思。
    师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读

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，让人感到它已经是有气无力了?
    生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大)
    师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。
    生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读)
     师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?(学生笑)
    生：(小声地)“完了，我们都喘不过气来了。”
    师：好，掌声鼓励。(学生鼓掌)这就是“有气无力”，读——
    (学生读“有气无力”)
    [评：强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师导得得法，学生才能悟得真切。正是由于于老师的循循善诱，学生对“收拾”一词的理解才逐步到位]
    师：“纷纷”读懂了?请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作。
    (学生纷纷站起来)

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