反面教材

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无锡市后宅中心小学 王元讯

教学实录：
　　多媒体大屏幕呈现：静静的海面，高悬的明月，闪烁的星星；月亮、星星的倒影随着微波轻轻起伏……(旁白：深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她熟睡的鼾声。)
　　师：为什么说"她抱着明月，她背着星星"？
　　生1:因为海里有月亮和星星的影子。
　　生2、生3……(答案同生1)
　　师：大海的鼾声是怎样的？
　　生7:轻轻的。
　　师：小朋友，有什么感受呢？
　　生8:我的感受是：大海的鼾声轻轻的，有明月和星星的倒影。
　　(其余学生的回答与生8大同小异) 
反思一：
　　这是《大海睡了》(义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册)的教学片断。教者的意图在于突破教学难点：对"她抱着明月，她背着星星"这一意境的理解与感受，并体验海上夜景的静谧与甜美。
　　表面看来，难点似乎突破了，但是学生的体验呢？学生的想象与个性呢？学生的回答那么单一，理解那么肤浅，情感那么苍白！原因何在呢？在于教师精心设计的镜头出示得不是时候--太早了！镜头把学生的思维"定格"了，把学生的想象束缚了，把学生的个性与创造都赶跑了。教师将自己的理解与体验，通过镜头硬塞给学生，这是不尊重学生、漠视学生主体地位的表现！
反思二：
　　1.调整教学策略：
　　⑴播放配音(潮声)朗读录音："深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星......"
　　⑵小朋友闭着眼睛边听边想象：大海上出现了什么？你看到了什么，听到了什么？有什么感受？
　　⑶交流想象到的景象，畅谈各自的感受(只要言之有理，都应肯定)。
　　⑷在学生"谈透"之后，大屏幕出示"实录"中的镜头。
　　2.调整教学策略的理念：
　　学生有自己的经验世界和想象世界。《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为。""要珍视学生独特的感受、体验和理解。"让学生边听配音朗读录音边想象海上夜景，这是给学生以广阔的创造空间。在文本与经验之间建构有机联系之后，学生驰骋在想象的王国，将自己的理解与感受，通过"想象图"尽情地表达出来。相信会有学生体验到作者的审美情趣，感受到"抱"与"背"的温馨以及海上夜景的静谧与甜美。在交流时，学生绝不会只简单地用"海里有月亮和星星的影子"来表达他们的情感体验和审美体验。他们会互相启发，互相感染。教师也只能作为学生中的一员，将自己的体验通过镜头的出示与学生对话、交流。因此，镜头不是对学生"民主化"的想象和感受的"集中"与"归结"。到这里，所谓的教学难点也许会不攻自破。整个教学环节，都尊重学生的主体地位，都呵护学生的个性，都珍视学生独特的感受、体验与理解。
反思三：
　　电教媒体的使用很有讲究。其价值体现不仅仅在于课件本身制作得如何精美，更在于如何出示和何时出示课件；在于课件的出示会对学生的发展造成什么影响。如果它的出示有利于学生与文本、作者进行对话，有利于学生对文本的感悟、对作者情感的体验，有利于学生个性的张扬和创新思维的激发……那么电教媒体的使用，其效用和价值将显示出来。电教应朝这个方向努力！ 
 

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