教案怎么写？

回顾教案改革过程，先是由最初的以教参为主要内容，再参考其它杂志中的相关教案，主要体现的是“教”的轨迹。在此过程中发现教学目标不明导致教学散乱眉毛胡子一把抓，效率太低，于是实施了目标教学备课法。再后来，新课程临近，倡导学生主体理念，教案自然便将关注点放到了“学”上，体现的多是学什么，怎么学，并一再将“教案”更名为“学案”。再后来，倡导反思教学，于是随笔、教学后记做为教案的重点补充内容，体现了提高教师“教学力”的作用。这些改革过程是就教案的内容而言，形式上由原先的抄写或创写教案，发展到集体备课，本组教师一人主备一单元，汇集成全册教案。有条件的学校实行电子备课制，网上备课，资源共享。这个发展过程实现了合作、交流、减负的效用，深得教师认可。

教案是为教学服务的，如果因写教案而占用了教师备课时间，反而影响了备课质量那就得不尝失了（老师的工作任务繁重，用来备课的时间确实有限）。我们认为教案不必太在乎它的形式，只要教案在心，课讲得好，又有何不可？于是我们大胆进行了一系列改革，允许教师借用现成的教学资源，但有一点，任何教案是人家的，并不完全适合你，适合你的学生你的教学风格，所以必须体现二次备课痕迹，增删圈改，勾划点批，写好随笔与后记，这是我们对新教案的要求，总的概括起来就是“简便实用”。
有的老师对这种新教案的操作实效性不高，有的则注重实效却忽视了专业可持续发展，缺乏一定的理念，多为程序式备课。就专业发展方面，这里提些建议：

1、要有对教学目标与教学设计的简单分析，就是要写上自己的目标解读与设计意图。
2、要在一些创新环节或重点环节旁边写上自己的教学理念。
3、对教参的补充，记录与本课相关的知识链接，尽量给学生更宽的思维视野。
4、备问题，从多角度充分估计学生可能遇到的学习障碍，并拟订解决问题的多种方法与策略。

没有问题的看似非常顺利的课不是一节好课，同样没有问题生成的教案不是好教案，只有合理充分预设，才有机智生成。

教案也是教师历练专业技能的重要途径。记得于永正老师说过：写一辈子教案的老师未必能成为名师，但坚持写教学反思的教师一定会有作为。我想说，反思性专业性的新型教案同样会成就我们。

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