《历史不会忘记—怀念张学良》教学反思

    1、“每念家仇国难，丛集一身，已早拼此一腔热血，洒向疆场，为个人尽一只前衍，为国家尽一份天职``````”
选自《张学良的请缨抗敌书》
    2、关于发动西安事变的动机，张学良将军说：
　 “那时我不想与共产党军队作战 “为什么中国人之间要流血呢？“我认为这是不合理的，所以不管对方是谁，我愿意抛弃自己的权力和生命，进行抵制，这就是我的本性”。
　  将军说，他是反对内战的。“当时部队（东北军）内比较强烈的愿望是回家乡“他们要同日本人打，不愿同共产党作战而失掉力量，想保存力量同日本人作战”。
    最后学生提到时光如水，张学良是在三十六岁的英年被幽禁的，在经历了漫长的半个多世纪的囹圄之灾后，当年叱咤风云的少帅，而今已届望九之年，那么对于当初的抉择将军是否后悔呢？学生又列举了许多的史料：
    1、1980年10月10日，张学良登上金门岛，极目尽情地眺望祖国大陆。这是张学良到台湾后，第一次眼见大陆土地。张学良参观金门后，在写给亲友的信中，引用了国民党元老于右任晚年在台湾所写的思乡诗﹕“葬我于高山之巅兮，望我大陆﹔大陆不可见兮，只有痛哭﹗葬我于高山之巅，望我故乡﹔故乡不可见兮，永不能忘﹗”
 
    2．张学良恢复自由时年已九旬了，但仍关心国家统一，经常在各种场合谈自己对国家统一的原则看法。
    譬如，1990年6月4日，他对去美国探望他的老部下吕正操将军说﹕“我看，大陆和台湾将来统一是必然的，两岸不能这样长期下去，台湾和大陆总有一天会统一，这只是时间问题。”还表示﹕“我是个爱国狂，如果有来生，我还是要做张学良。”
    
    1991年9月18日，他对台湾记者郑重地表示﹕“我主张国家统一富强。”
　　又如，1991年12月15日，他对香港记者说﹕“我从来都是主张中国统一的，我非常反对中国分裂。”
    1992年9月10日，他对内地记者说﹕“我看时机到了就一定会统一。国家当然会统一。历史上我是从来都赞成统一的一个人。”
    另外，学生为了生动、立体的介绍将军，还收集了将军各个时期的照片，以及将军一生最钟爱的中国兰图片，全方位多角度地展示了将军的风采，总之，通过这一自主探索研究的过程，学生利用史料对将军形成了一个全面、立体的认识，更加敬佩将军的爱国精神和民族气节。
    实施成效
    将史料引进课堂与传统的教学形式相比，网络教学更具有如下一些特色：
    首先，由于上课形式生动活泼，学生以极大的热情投入其中，通过自主搜寻史料，探索、研究和评价历史人物增强了对历史学科学习的兴趣。更重要的是，学生开始感受和体验到如何进行自主学习的方法和规范，并且感悟到应该如何发掘自己的学习潜力，树立了较强的自信心和进取心；思维始终处于活动状态，不断地引起理解、认知、发现和表现的欲望，真正实现了课堂重心的转移，从被动地接受知识转变到主动地探究、建构知识。
    其次，学生开始体会到如何根据需要去选择和使用信息技术工具，如网络搜索、软件操作等为学习目的服务，对自己所不熟悉的信息技术，可以通过自己探索或互相交流去领会和掌握，并真正成为改进自己学习方式的有力工具。
    总之，通过这一实践，串联了中国近代史中的若干重大事件，如东北易帜、西安事变等，把史料引进课堂，让学生全面，真实的了解历史，培养他们求真的史学意识，训练他们的理解、分析能力，作为拓展学生视野，全面提高学生素质的必要举措。通过这一举措，首先可以延伸扩展课本知识，使学生最大限度地获取有效信息，从而更接近历史的真实。其次可以培养学生的阅读和表达能力。对于学生而言，掌握必要的文化背景信息，可以提高阅读的速度和理解的深刻程度，营造出一个综合性，立体化的视野，引导学生多角度、多层次地对客观事物进行探索和求导。学习形式的变化，并没有削弱学科学习的要求，而是深化了学生对学科知识的深刻理解和牢固掌握。
    知识不是由教师灌输形成，而是学生在学习过程中通过不断体验、感悟、小结、提炼而潜移默化地形成。除了在增强学生历史知识方面的学习能力以外，更多的是对学生在自主探究、信息处理、合作学习、表达交流、自我评价等方面能力的培养。这些能力的养成是持久的，而且会在学生今后的学习中不断发挥作用并逐步深化。
    学生始终是学习过程的主体，他们自己确定探究主题，自己制订实施方案。自己进行信息的收集、处理、组织和展示，自己探索相应技术的选择和应用，自己进行成果的评价，真正做到了自主学习，这就调动了学生的学习积极性，激发了他们内在的学习潜力。而教师在这一过程中的指导作用，必须遵循到位不越位，参谋不代谋，指导但不指令的原则，成为组织者、参与者和帮助者。既能使学生的探究学习进入正确的轨道，又能使学生保持探究的热情，看到成功的希望。
    在传统历史教学中，史料的引用，显而易见是要培养学生信息获取、处理的阐释素养。学生在史料的帮助下，能够更科学、更全面、更客观地考察中外历史发展的环境和方向。

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    大量文献资料的引用，能够满足高中学生的强烈探索心理和求知欲望，也符合高中学生的实际认知能力，真正体现高中教学的特色。
    在教学中引用实物史料，如人物图、旧址图、场景图等等，可以帮助学生理解、加深分析历史人物和历史事件。
    形式生动的实物史料可以直观体现历史的真实和凝重。直接的原始照片影印史料，可以生动直观地反映历史的原貌和信度，增深历史的氛围。
    在教学中，教师应首先引导学生读懂材料文字上的含义，按要求搞清材料的基本面貌；二是进一步了解材料的内在含义，对材料进行必要的解释；三是根据要求利用材料的有效信息作为证据去认识和解释历史；四是在分析过程中提出新概念，作出新判断，发表自己的见解。这一过程即理解材料——运用材料——运用材料的创新。教师带有针对性的训练，学生的创新意识、能力自然会提高，尤其是与现实问题的有机结合，必将有助于增强学生对历史学科价值的正确认识，激发他们学习历史的积极性，从而达到“通过历史更好地认识现象，通过现实加深对历史的理解”的目的。
    史料的引用，还体现为理念的转变，变传授知识为主转移到发展智力为主上来，在教学关系上把以教为中心转移到以学生为中心，师生共同活动的方式上来，把注重结果的学习模式转移到注重学习过程的模式上来；把注重识记知识的活动转移到创造性运用知识上来。学生的视野随之拓宽，结合问题展开联想，进行分析与判断，在有效信息的取舍中，完成思维的迁移和融合。教学反思《《历史不会忘记—怀念张学良》教学反思》一

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