实践物理新教材的反思

规律过程的能力。比如“凸透镜成像规律”中，凸透镜是一个很简单的光学仪器，却是放大镜、照相机、投影仪的关键构件，用两个凸透镜简单组合还能制成一架简易望远镜、显微镜。基础知识的学习让学生学到更有价值的、富有实际应用的物理。另外，新教材内容设置，还有意识让学生通过实地考察、亲自实践，增强学习后继知识的积极性。
三、新教材对教师提出挑战
　　新教材在内容安排上，给教师增加考验，提出新的考验。探究多了，教参内容却少了，如果教师不知新、老教材有何区别与联系，在知识点和挖掘教材的“深度”上就很难根据新教材的实际情况进行处理，创造性地教学，尤其对开放性的探索。一些教师观念转变需要一个过程，有时因为新教材要求较高，加之本身惰性，新教材能否再次落入片面追求升学率教育的俗套中。其次，讲课模式也提出挑战，新教材内容生动，知识面广，如何把生动的教材，变成生动的课堂，使学生真正学到系统、严密和“适度”物理知识。第三，评价上，过程性评价、终结性评价，能否为后继学习进一步奠定良好基础。这些都有待我们进一步学习和研究。
四、使用新教材中有些问题值得商榷
1.物理是一门基础科学，科学本身是严密的，尤其是一些物理定律、规律都是科学家在长期实践中，经过科学论证得出的，在我们教学中这种严密性还要不要。
2.课堂气氛活跃能否助长个别表现欲（或语言表达能力）强的学生而牺牲绝大多数学生的独立思考、学习机会。调研中，有的班级被授课教师分组进行讨论、探究，个别学生表现欲强，教师总抓住不放，部分学生则变成一个看客，轰轰烈烈一节课，一些学生就在看热闹中荒废了。这与新教材倡导让每一个学生都有收获是否矛盾。
3.数学、物理条块分割，能否为物理打好铺垫。八年级下“欧姆定律”练习时，发现很大一部分学生比例关系搞不明白。
4.个别物理概念给得太突然，教师教学中不太好处理，如“电功等”，在学生没有功的概念的基础上突然出现，教师很难解释。
新教材作为一个新生事物，还需不断调整、完善和充实，但从近两年实施效果看，还是给沉闷多年的课堂带来了清新的空气，学生的思维解放了，能力增强了，积极性、主动性提高了，师生在合作交流中共同探究，新教材的出现，真正为学生的发展打开了新的篇章。教学反思《实践物理新教材的反思》一

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