课改经验总结范文(多篇)二

二、抓住机遇，迎接挑战。

依托校本课程建设，学校成为课程的开发者和管理者,校本课程开发使课程更加符合我校学生的发展特点与实际需要，并且与本地的经济发展和教育资源相结合，从而提高课程的实效。这对教师来说，既是机遇，又是挑战。

实施素质教育就是让每一位学生学会生存，学会生活，学会发展，我们学校把以人为本的教育思想作为办学理念。然而，教师如何把这一理念贯穿于我们的教育教学活动，让它走进课堂呢？我校是以省级课题《生活教育与生活生产科普课程的开发与研究》和国家级课题《以陶行知教育思想构建初中家政校本课程体系的研究》为龙头，把校本课程的开发与研究作为实践这一理念的钥匙。学校专门开设了校本教材的研究课，几乎所有的班级都参与了研究。学校有80多位教师报名参加研究，学校把所有参与研究的教师按照生活科普类和生活教育类设立了九个子课题组，有《科技与生活》、《信息与传播》、《生活与体育》、《生活与服装》、《生活与编织》、《休闲与爱好》、《舒适的家》、《饮食文化》、《生活修养》等一系列的子课题，我校很多普通的教师都积极参加校本教材的研究，我也积极报名参加了《生活与服装》子课题组，把这作为提高自己的一次良好的学习机会，我勇敢地担任了这项子课题组的组长，带领全组老师积极开展了校本课程的研究工作。

三、创造机会、勇敢实践。

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依托校本课程建设，教师成为新课程体系建构的参与者,我校从学校领导到普通教师都非常重视校本课程的开发，特别是学校的普通教师参加了校本课程的编写和实施，这也体现了在课改中教师的主导作用。

我们学校提供了部分校本课程研究的目录，但是具体过程并没有任何规定，而教师成了校本课程编写者和实施者。教师从选择子课题、编写教案到具体的研究方法、操作过程，都要我们自己经过一番认真的学习和思考，这样才能在上课时给学生以明确的指导。

我们《生活与服装》子课题组成员曾经很困惑，服装知识浩如烟海，什么才是学生最感兴趣的呢？后来，我们就把生活中的“服装”问题带到课堂上去，让学生自己选择自己感兴趣的问题进行自主、合作的探究性学习，通过口头调查、拍照片等方法，学生研究了自己和家人的衣着，促进了学生和家人之间的情感交流；通过指导学生进行市场调查，同学们研究了市场上流行的一些服装面料，知道了什么是绿色服装既增长了知识，又提高了环保意识；有关民族服装这一课题的选择就是学生看到APEC会议在中国上海举行以后，中国掀起的唐装热而在班上提出来的，我意识到这是一个很好的机会，通过指导学生上网、去图书馆查有关资料，同学们大量的搜集了有关民族服装的资料，并对民族服装的知识进行了分门别类，学生既开阔了视野，又增强了民族自豪感，我们师生通过课堂的大胆实践，完成了一个子课题〈〈多姿多彩的民族服装〉〉的研究，并入选即将出版的校本教材。

四、尊重学生，和学生共同成长。

校本课程开发要始终贯穿"以学生发展为本"的课改指导思想，要首先评估学生的需要，在实践操作过程中学生也是主要实践者参与者，最后把一部分课程的选择权交给学生，学生真正拥有的主体地位，体现了基础教育课程改革的指导思想，学生在参与校本课程的构建过程中，在知识技能、经验过程、态度情感价值观方面都得到了提高，教师也在校本课程的实践中与学生共同成长。

教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源(馆藏书、报刊资料、影视和其它媒体信息、民俗文化、等等，)启发他们发现问题，并力求运用已有的知识、能力和智慧来解决问题，从而提升自己的综合素质与能力。其中发现问题最能反映个体自我发展中的创新意识，因而也是最为难能而可贵的首要问题。从课程的学习过程来说，校本课程必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则，力求达到课程活动化，活动课程化。无论是操作实践还是创作实践，只有在实践中才能得到真实的感受和体验，只有在感受和体验中才能培养个体独特

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的实践精神和创新能力。如果离开了个体丰富多彩的具体实践和独具魅力的感受与体验，校本课程也会变成由一大堆抽象的概念和名词术语组成的理论学科或操作系统的技术说明，失去其应有的特色。

例如：我们子课题组开设过一节〈〈名牌服装〉〉的公开课。这节课就充分发挥了学生的实践能力和创新能力。

首先是青青百花园的小使者们穿着自己最炫目的服装，落落大方地为在场观众献上了一场出色的有关冬装的时装模特表演，并向大家介绍了自己漂亮的服装。“哇，好美！”“真靓！”赞扬声此起彼伏，在下面观看的同学个个赞叹不已。

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