《可怕的白色污染》免费教学案下载和分析

《可怕的白色污染》免费教学案下载和分析

12-20 17:39:02  浏览次数:670次  栏目:小学六年级数学教案

三、先根据我们班的情况求出平均每个家庭每天约多少个塑料袋,然后乘上我们学校同学的人数或者梅荆花苑的家庭数。(如多学生提出双胞胎的问题则:那你们说怎么办呢?生一:用总个数除以47。生二:不对,因为在统计总个数时,咱们加了两遍,所以还是应该除以48。教师:你考虑问题真周到!虽然这两个双胞胎来自同一个家庭,但他们家中使用的塑料袋被加了2次,还是要除以48,你们赞同这种方法吗?)

学生回答精彩纷呈,即使在网络教室,还是需要活跃的生生之间的交流。

4、学生小组活动

那同学们可以选择1----2个你感兴趣的问题解决,可以独立进行,也可以和你的好伙伴一起进行!至于计算时所需要的信息,都躲到信息广场里了,你可以到那里去找找。开始吧!

教师只是一个引导者,通过网站向学生提供计算时所需要的信息和工具。

5、交流。

6、计算占用面积,加强感性认识。这些数目究竟有多大呢?一个塑料袋平铺开来,大约占4平方分米,也就是0.04平方米,如果把你们刚才算出来的塑料袋全部平铺开来,分别会占地多少平方米呢?继续算算看。

而无锡市一天使用的塑料袋可以把梅村所有的街道都覆盖了!这样我们可要踩着塑料袋来上学喽!可想而知,如果是江苏省、全中国那该铺满多大的地方啊!

把塑料袋平铺开来占地多少平方米,对于学生来说,即使算出来了,也没有这样的概念。因此,教师通过和电脑房、足球场、梅村街道这些学生有实际生活经验的参照物对比,强烈地感受到数字带给他们的震撼。

四、提出倡议

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同学们,学到这儿,你有什么话想说吗?(1、我以前从来没有想过,今天通过计算才知道,原来一天就要产生的那么多的塑料袋啊?2、这些白色垃圾如果不加控制的话,会越来越多。3、一天尚且如此,一个星期、一个月、一年,随着时间的推移,白色垃圾将堆积成山)

是啊,人们如果再不加控制的话,会造成“可怕的”白色污染。(揭示课题)

此时,你又想做些什么呢?(1、我想给环保局局长写一封信,告诉她要妥善处理好白色垃圾,特别是白色垃圾的回收问题。师:老师也很关注环保问题,手头正好有环保局的E-MAIL地址,可能会对你有所帮助。2、我想写一封倡议书,贴到影剧院的宣传栏中,告诉梅村人民,我们应该尽量少使用塑料袋。3、我们组成一个小小宣传队,到梅荆花苑去宣传,告诉他们不要乱扔塑料袋和食品袋。(相信在你的努力下,梅荆花苑的环境会更美好。)4、我想写一封公开信,放在我们学校的网站上,让更多的人知道白色污染的危害。网上传播信息的速度可快了。5、我想用一段顺口溜来告诫人们。

师:那就让我们快快行动起来!把我们心里想说的话,想提的倡议写到自由论坛上去吧。(学生上自由论坛发表自己的见解和做法。)

一开始,学生想说的,可能比较简单,但是随着话语的飞动,他们的思维渐渐开阔,并不再满足于浅显的想法,而只想进一步去做些什么?所以,我就为学生提供了一个自由论坛,让他们自由地在论坛上畅谈自己的想法和倡议,并鼓励他们把课堂的心声延伸到课外。

师:看着你们对环境问题这样关心,老师真不忍心打断你们,但是下课的铃声已经响了,让我们在课后继续这项工作吧!希望我们的小手能挽起无数双大手,共同把我们的环境营造得更美好。

八、教后反思

本节课主要体现以下几个特点:

1、数学与情感并注,开阔学生的思维

本节课,贯穿着孩子的情感的起伏,一开始,面对生活中的片断,学生会对环境污染产生本能的反感,但这种情感还是初级的。接着,通过教师富有感染力的语言以及一串串的数字,尤其是在真实的比照中,他们感受越来越真实,越来越强烈。随着真切的体验逐渐升腾,最后终于形成一种爆发的热点。而把他们的想法写下来,就为这种情感宣泄找到了支点。这种教师与学生情感的起伏,让学生不再仅仅停留在数学内容上,而是拓展到对社会问题的关注。

2、网络与数学的结合,张扬学生的个性。

信息技术手段主要为本节课提供了以下平台:一、bbs论坛。二、搜索引擎。三、计算工具。这些平台的使用,是充满个性的。bbs论坛为每个学生提供了发言的机会,他可以自主地和所有他喜欢的同学交流观点,这种灵活而互动的形式是传统手段所不能取代的。

第二,网上的资源是无穷的,学生可以结合实际情况有选择地获取,不同的学生看到不同的信息,获取的信息量的大小也因人而异,而且,不同的个体所采取的途径也是各不相同。

第三,计算工具在网站中提供,一方面提高经济效益,另一方面,也给了学生更大的选择空间。

总之,信息技术手段的使用,更利于让不同的孩子获得不同的发展。

3、生活与数学相融,为课堂注入人文因素。

本节课来自生活又回归生活,一开始,就把课堂内容的视角投向生活。由生活中的环境现状引发孩子的思索和争论,进入课堂研究本体-----白色污染,而研究的素材同样来自于学生真实的家庭中,这又一次将数学与平时的社会实践相结合了。数学知识的工具性作用被注入了新鲜的活力,那就是利用数学知识研究环境问题,让数学服务于生活,通过数学计算,帮助孩子获得体验,唤起他们对环境问题的关注。而最后,我没有让课堂内容结束在下课的铃声中,而是让他们带着使命离开课堂,让孩子在课后继续把课上的内容化作更实在的行动,把倡议书张贴给全镇人民看,通过阿福台的市长信箱写信给环保局局长等等。这样的课堂又回到了生活,此时的学生,已经有了一种神圣的使命感,那就是保护环境的神圣使命。整堂课,被赋予了浓厚的人文因素。



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