寻求师生沟通新渠道

寻求师生沟通新渠道

12-20 17:12:32  浏览次数:278次  栏目:师生沟通

苏霍姆林斯基曾说过:“在每个孩子的心中最隐秘的一角,都会有一根很独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同教师讲的话发生共鸣,教师自身就需要同孩子的心弦挑准音调.”

于是,寻找与学生沟通的渠道,架设与学生心灵交汇的桥梁显得尤为重要.尤其是小学高年级学生已经是“人小鬼大”再也不能把他们当成不懂事的孩子了.他们大多为独生子女,是敏感脆弱的,自我意识开始觉醒,对问题开始有了一些自己的看法,而外界的各种信息与思潮也不断涌入校园,影响和干扰他们的学习与思维,此时,教师应及时与学生沟通,了解学生所思所想,才能正确引导.

但是常规的师生交流的渠道,大多显得太郑重其事.课堂上必需围绕上课的内容谈,而且是大庭广众下的公开交流,必然是循规蹈矩的;课后的师生交谈,虽说是一对一的,但是教师问学生答的被动式交流,令学生显得拘谨,心灵的大门呈关闭状态;而平时的闲谈,虽气氛比较轻松,但学生回答常是“人云亦云”,所得的信息也多为共性,缺乏个性.根据以往的教育教学经验,且试从开辟师生沟通的新渠道谈几点自己的想法.

一、评语、书信的“互动”,从笔端流淌出真情.

随着青少年的生长发育,他们的内心世界也随之日趋复杂起来,本来天真幼稚的一颗童心变得日益成熟多虑,开始不太轻易将自己内心的思想活动从语言上表露出来,取而代之的是拿起手中的笔,把学习生活中所遇到的不顺心之事或受到的委屈等写进自己的日记,收藏自己的喜怒哀乐.抓住这一心理特点,我们不妨也用手中的笔走进学生的心灵.

1、巧用评语,激励引导

利用评语进行激励是一种有效的沟通方式.平时,我们在批改作业时不应就满足于对和错,作业本也可以成为师生沟通的重要途径,如教师可在作业本上写道:“做得真不错”、“希望你继续努力”、“以后可不要再这样粗心了”“努力啊,岁月不待人,莫等闲白了少年头”等等,会起到良好的效果.

在周记的批改中更是可以进一步的交流.对于学生的周记,我的态度是让学生像写自己的日记一样,写出自己心中之事,不讲求形式内容,不规定篇幅长短,放下包袱,想写什么就写什么,追求不拘一格.这样,班主任便可借此了解学生近期的情绪和思想活动,掌握学生的真情实感,及时发现他们的喜怒哀乐等各种情绪,并随时与之沟通,开启学生心灵之门.

起初不少学生对此心存顾虑,生怕班主任看后对自己会产生什么看法或偏见.有一学生曾经这样写道:“老师,我姐姐说日记是不能让别人看的,你为什么要看呢?”我在评语中写道:“老师想和你做最要好的朋友啊,你愿意吗?”学生后来在我的评语下写了:“愿意.”从此对老师的信任便油然而生,慢慢想我吐露心声.在一次考试之后,她心情郁闷,她在周记中写道:“爸妈还是每天吵个没完,这次测试我又退步了,又不敢回家说……我好烦,烦、烦、烦……”面对这位学生的苦恼,我在评语中写道:“大人有大人的烦恼,你千万不能受他们的影响误了学习,希望你振作精神,用出色的表现给家里带去欢乐!”后来我发现这颗冷却的心似乎重新燃起了热情的火焰.班中有位性格开朗,无话不谈的女生,她在一次周记中这样写道:“老师,你真吝啬,为什么老给我的同桌写那么多评语,而我每次只有一句话?你能多写一点给我吗?我会把他当名言的.”我突然觉得,要在学生面前真正做到人人平等对老师而言并非易事,教师的一举一动都逃不过他们那一双双雪亮的眼睛.如果稍处理不慎,就会影响到学生的学习情绪,影响到学生对教师的信任度,因此我在她的周记评语中写道:“鬼灵精,这还吃醋呢!老师是想把更多的时间留给有烦恼的同学,也希望你把更多的快乐和他们分享!”“嘻,小丫头不懂事,说话冒犯了……”这是她后来给我的回话,字里行间透露出师生间其乐融融.

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