教师职称考试试题（语文）及参考答案23

第一部分 学科教学理论（30）

一、请简要回答下面的问题。（30）

1、什么是语文味？（用20字左右给它下定义）你认为在课堂教学中应该怎样体现语文味？10

语文味：

语文味，就是师生在课堂上教与学的互动过程中呈现出来的学科含量、参数与情景给人的直观感受。

语文味在课堂中的体现：

1、文本个性语文味的散发原点 2、教学设计语文味的实施路径

3、咀嚼词句语文味的分子释放 4、教师言语语文味的强力助剂

5、临时生成语文味的游动点缀

2、多元理解与标准答案是什么关系？请举例说明。8

是辩证关系。许多内容应该多元理解，但多元理解不等于想怎么理解就怎么理解。有些内容是不能多元

理解的，是唯一答案的，就是标准答案。

3、从下面两个案例中任选一个作简要分析，并在括号内表明本人选择哪一个案例。12

案例1: 下面这段文字是从小学生作文中摘录的。假如这是你的学生所写的，你将怎样评点？请从两个方

面进行分析：一是你对这段文字的基本观点（不超过30字）；二是说明理由（200字左右）。

　　我热爱那些为了穷人打天下的烈士，我痛恨那些资本家反动派。听爷爷说，刚解放那会，日子虽然

苦，但那时当官的一心为老百姓，不像现在，到处是贪污犯。我对爷爷说，我长大了就专门抓贪官，给

他们灌辣椒水，上老虎凳，叫他们把贪污的钱交出来，分给穷人。我们家也是穷人，爸爸妈妈都下岗了

。爸爸每天去蹬三轮车，还经常被城管队赶来赶去，有一次被城管队没收了车，爸爸整整哭了一夜。我

劝爸爸说，等我长大了，就号召我们班同学专门打城管队，吊在树上打，拿皮带抽，看他们还敢猖狂不

？妈妈对我最好了，她身体不好，没钱治病，却什么好吃的都留给我，我让她吃，他总是说不饿。

案例2: 请你对这则案例作简要的评析，从两个方面进行分析：一是你对这段文字的基本观点（不超过30

字）；二是说明理由（200字左右）。

师：你觉得丑小鸭还有哪些不幸遭遇？请你找出你感受最深的地方，读给大家听听。

生：小动物们不理他，这一处让我感受最深。

师：请你做一个不理他的动作。

（生动作示范作不理状。）

师：好！做得很像。（出示课件：丑小鸭低着脑袋，小鸟在一旁讥笑的情景。）小鸟会怎么说丑小鸭，

请你想象一下。

众生都讥笑起丑小鸭来，有的说：丑小鸭你简直笨到家了。有的说：难看的丑小鸭，你快滚吧！

师：对，这就是讥笑！还有让你感受最深的一幕吗？

生：大家都讨厌他，哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。这一句让我感受最

深。

教师让学生分别扮演鸭妈妈、哥哥、姐姐或小伙伴的角色，来呈现当时他们欺侮、讥笑、嘲笑丑小

鸭的那一幕。

众生马上进入了角色，有的对扮丑小鸭的小伙伴用手打、用脚踢；有的还边打边说：不给你吃，

就是不给你吃！：

这时老师配合学生的表演的动作、语言相机点拨说：这就是‘嘲笑’，这就是‘讥笑’，这就是‘欺

侮’。

师：在他人的欺侮、嘲笑、讥笑声中，丑小鸭坚强地活了下来，让我们感慨地对丑小鸭说：丑小鸭，

你真

本人选择案例（ ）

基本观点：

具体理由：

答案要点：

案例1：有一定的真实性，但它是不正确的。我们反对作文的虚假，但也不是说只要真实都要赞赏。

案例2：低段阅读教学中采用想象说话、角色扮演等形象化手段来帮助学生理解词意，符合学生的年龄特

点。

但语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。如此感悟忽视了语文的熏陶感染作用，背离了基

本的道德标准，偏离了文章的价值取向，学生悟出来的可能是如何欺侮他人，而不是如何面对挫折

！

第二部分 学科专

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