学习方法指导应“导”在根本上_中考 学习方法

　　 人们从感性认识上升到理性认识的过程，实际上是一个抽象思维的过程，是一个异中求同、同中求异的过程。它的基本特点是舍去认识过程中的具体现象和细节，而用一定的语言概括来认识事物。在中学语文学习中，对课文段意的概括、中心内容的归纳、人物形象的分析，都是培养抽象思维的良好机会，教师应利用这些机会，让学生进行概括、提炼、缩写，提高学生的抽象思维能力。那种引导学生用程式化的方法去理解文章内容、人物形象的作法，那种只教给学生结论让学生死记硬背的方法，对培养学生的抽象思维能力是很不利的。 

　　 四、开拓思路，鼓励发散思维，发展学生的创造性思维能力。创造性思维是指人们在已有的文化知识基础上，运用独特的科学思维方法或立足于新的视野、观察点，进行科学思考，提出新观点，产生新理论、新方法、新成果的思维方法。发散思维是创造性思维的主要思维形式。发散思维的训练方法主要有“头脑风暴法”、问题探讨法和创造性想象法。这三种方法都很讲究氛围的营造。在教给学生思维发散的方法之后，教师就应该努力营造氛围，使学生的头脑产生“思想风暴”，敢于畅所欲言，标新立异，以获得针对某问题的各种想法；使学生在思考问题时，能针对某一问题的需要，从各个不同的角度展开想象而获取新发现、采取新措施。教师应鼓励学生不依常规，寻求变异，从众多方面去寻求答案，而不应仅仅停留在提出某个问题、或说些“你们可以从多角度去思考”之类的话上面。 

　　 总之，在对学生进行学习方法指导时，教师应注意对学生思维能力的培养，应结合教学实际，努力培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性。只有切实提高了学生皂工艺思维能力，才会使教师传授给学生的方法内化为学生自己皂工艺学习方法，并加以运用，才会使学习方法指导更富有科学性和实践性。